篇一：幼儿园保教质量评估体系
土方路基检验批质量检验记录?
铁坝学区幼儿园保教质量评估体系（课程实施评价指标）
类别
主要指标
课程理评
价
要
求
??课程能充分体现国家与地方相应的法规文件精神，与国家倡导的理念、人才培养目标相一致。
信息采集
?查阅幼儿园基础课程文本、园??体现学前教育的基础性、全面性、素质化功能，符合学前阶段儿童的认知特点和身心发展规律。
本
??体现幼儿园的办园理念和价值取向，有利于促进幼儿身心健康、全面、和谐发展。
课程文本。
??依据《纲要》，选择以教育主管部门推荐的综合课程作为幼儿园的基础性课程，体现课程的主流价值。
课??能根据教师的发展水平，综合考虑本园实际、社区资源、办园特色构建相应的园本课程。
程类??幼儿园的课程类型可由基础性课程、拓展性课程、特色园本课程组成，原则上基础性课程占比为型
??????。
?观摩现场活动。
??制定课程执行计划：包括班级计划、学期计划、主题计划、周日计划、教学和游戏活动计划等。
??各类计划安排合理，具有系统性、层次性、适宜性、可操作性，并能体现园所课程管理水平。
?查阅各类保教计划。
?现场考察，验证与方案内容的关系。
??依据学前课程要求，管理层与教师合理编排课程，逐步形成切合本园实际的操作性强的课程实施方案，包括课程目标、课程结构、课程内容、课程序度等。
方??主题课程方案：结合儿童年龄特点、发展需要、兴趣经验作综合设计，构建主题统领下的领域渗透
案编课程，关注各学科领域的平衡，突出生活化、经验化、游戏化，体现整体性、基础性、发展性的价值追求。
制
??周日活动计划：充分考虑幼儿学习特点和认知规律，重视主题背景下各领域内容（健康、语言、科学、社会、艺术）的有机联系，兼顾教学和游戏；集体活动与小组活动；家园联系和个别儿童教育等。
?与部分教师、园长等交流与访谈。
相关记录。
与
?查阅幼儿园课程方案。
?抽样查阅教师的保教工作计划谈。
?与部分教师、园长等交流与访念
课程
管理
与
课程
计划
课程管理
课程计划
???????????
土方路基检验批质量检验记录???课程方案对引领和指导幼儿园课程实施作用明显，课程的编排与设计能保证落实四类活动：生活活方案执行
动、体育活动、教学活动、游戏活动；做到动静交替、自然有序、张弛有度。
??课程实施顾及幼儿的多种经验和能力，促进幼儿健康水平及情感、态度、认知能力、技能等多方面发展。
??进行必要的课程审议和反思评价，在实施过程中有不断改进与完善课程方案的机制。
??根据幼儿年龄特点和发展需求，科学合理的设计和安排适宜的一日活动时间。两餐间隔时间不少于三小时，保证两小时户外活动，一小时体育活动，三小时游戏活动时间。
??规范一日作息时间：幼儿早晨?：??开始入园，?????离园；下午??：??入园?，??：??时开始离园。
间调??充分满足儿童游戏和运动的需要，保证幼儿每天有体育活动、区域活动或自主游戏和自由活动的机控
会；保证每个幼儿有丰富的多样化活动的经历与体验的机会。
???结合季节、地域因素，根据幼儿园空间场地、专用室等实际情况和幼儿个别差异适当调整活动时间安排等。
?抽样与园长、教师会谈。
?现场考察班级的保教活动。
表、各类活动的时间表等。
?查阅幼儿园一日活动安排
类别
课程
源
主要指标
指
资??园内物质资源：活动场地、器械，玩教具、图书等设备与材料配置丰富、多元，合理使用，高效利用。
??园外资源：结合课程实施充分挖掘和利用本土文化和自然资源，本地环境资源、家长资源等。
??信息资源：根据幼儿认知特点，恰当地选择和利用媒体信息资源。
源
配备等。
?查阅相关的文本资料。
?现场察看、登录幼儿园课程资指
标
要
求
信息采集
资源源
利用
资支持
???????????
土方路基检验批质量检验记录?
与
环境
创设
资??因地制宜，废物利用，各班有一定数量的自制玩教具并能支持幼儿游戏和学习。
源
??依托幼儿园信息化平台，形成开放的、交流共享的课程资源保障机制。
建??不断积累有价值的园本教育资源、经典活动案例和教科研成果，丰富幼儿园课程资源。
设
园根据课程要求，结合幼儿园特色文化，整体设计幼儿园环境。包括专用活动室、户外运动场地、廊道、所
绿化
环等，具有安全性、教育性、互动性、趣味性和艺术性，环境中渗透办园理念和园所文化。
境
??心理环境：师生关系民主、融洽和愉快，幼儿能自主地与环境互动。
??保育环境：为幼儿创设安全、卫生、温馨的生活环境；环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示，便于幼儿自我服务。
班??课程环境：师幼共同布置，巧设主题墙，分阶段创设相应主题的课程化环境，充分体现课程的动态推进过程；?让活动室墙面环境成为幼儿学习的互动平台，并努力使环境承载和折射教师的教育理念和教育智慧。
??自然角：活动室植物种类丰富且能适时种植并有效管理。
??区域活动：区域材料丰富，定期变换，吸引幼儿兴趣，操作性强，内容体现本年龄段保教工作目标要求。
??家长园地：版面设计合理，内容丰富（包括周日计划、教学内容等），能定期更换并充实有关材料。
家??建立家园联系制度，通过家长育儿讲座、家长会、开放日等活动让家长了解科学育儿的方法。
园
?了解不同家长的需要，采取不同的沟通方式，分层分类进行沟通。
共??针对不同需要的幼儿制订个别化的教育方案并能与家长共同实施。
育
??与家长共同建立幼儿成长档案和家园信息化联系平台。
环???????????
?访谈业务园长或教研组长。
?查看作息安排、专用室的使用记录。
?实地观察幼儿专用室活动。
?观察班级氛围，查阅班级资料等。
?观察班级设施、墙面、区角活动。
?观察幼儿的游戏等个别活动。
?与教师讨论与交谈。
环境创设
级
环境
?家长访谈。
?家长调查问卷。
?查阅幼儿园?班级各种联络资料。
?查阅家委会活动资料。
土方路基检验批质量检验记录?境
社??建立幼儿园与社区联系的制度，能够充分利用社区人力资源、物质资源和文化资源为幼儿园教育区
教学服务，做到信息互通、资源共享、环境互动、成果互惠。
环??定期向社区开放园内各种资源，提高社区居民的育儿水平。
境
?访谈，调查问卷。
类别
课程
实施
与
组织
形式
主要指标
目标
价值
指
标
要
求
信息采集
??教学目标能兼顾幼儿认知经验、方法能力、情感态度社会性发展。
??符合幼儿年龄特征和发展需要，突出重点，表述清晰。
●查阅教师保教工作的计划、备课本、教学反思记录；
内教学活动
●与园长、教师交流与会谈。
容
选择
方??合理选择和灵活运用集体、小组、个别教学策略开展学习活动。
法
??教学方法生动、形象，注重引导幼儿观察、比较、操作、探究，充分体现主体教学理念和原则。
运??有效地运用现代教育手段，充分发挥信息技术在课程实施中的作用。
用
平。
儿所学内?容，考察幼儿的发展水节活动反映教学过程；抽样调研幼●考察活动现场：老师开展一??内容的选择能体现既尊重幼儿已有经验和感兴趣的话题，又具有发展的挑战性。
??提供的学习材料与内容，有利于幼儿自主选择与自主探索，并具有层次性、多功能性和情趣性。
???????????
土方路基检验批质量检验记录?师幼
互动
活动
效应
??保证游戏时间和空间场所，幼儿每天有区域活动、体育活动、自主游戏和自由活动时间。
条??游戏材料投放数量充足，种类丰富，且注意安全、经济适用，能基本满足幼儿自主选择。
件
??能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，注重材料投放的层次性和可探究性，诱发幼儿的多提种经验。
供
??游戏环境开放、有序，能满足或激发幼儿的游戏兴趣。
●考察现场活动。
●查阅教师保教工作的游戏计??制订班级游戏计划，关注游戏类型平衡，一周内能组织丰富多样的各类游戏，引导幼儿做做玩玩。
戏
??促进教学和游戏一体化，做到结合主题课程拓展幼儿游戏，结合教学内容迁移游戏经验。
组??保证幼儿每周开展创造性游戏（角色游戏）或主题性游戏不少于?次，每次?小时左右。
织
游??有计划地观察，深入了解幼儿游戏的兴趣和需要。
戏
??关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程，包括良好的规则意识、交往方法、合作意识与能力、情观绪情感、表现表达等学习品质。
察
●与园长、教师交流与会谈。
记录。
划、游??能按时完成教学任务，使幼儿能力得到发展，目标达程度高。
??活动中幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。
??能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应。
??教师的回应能发挥推动幼儿发展的作用。
游戏活动
???????????
土方路基检验批质量检验记录?游??能根据幼儿的年龄特征，针对不同的游戏主题、针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏。
戏
??能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断。?
指??能恰当地介入游戏并予以支持、帮助和回应；适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。?
导
类别
课程
实施
与
主要指标
运动时间与运动量
器指
标
要
求
信息采集
??能保证每天体育运动时间不少于?小时。
??能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏。
??在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量。
●考察现场活动；
??根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械，能促进体能的全面发展，包括力量、速度、灵敏、平衡、耐力、柔韧、协调等基本素质。
??材料丰富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要。
??运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿健康、安全、快乐地运动。
??根据季节、天气情况适当调整户外运动的时间和场地；能提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。
??注意活动器械和材料的安全性，培养幼儿自我保护能力和规则意识，能及时处置异常情况和突发问题。
??关心体弱儿和病儿，在锻炼频度和强度上有所减缓，对于急性病患者则应暂停锻炼。?
●查阅教师保教工作的计划、记录；
●与园长、教师交流与会谈。
体育活动
械与
材料
运动
保护
???????????
土方路基检验批质量检验记录?
组织
形式
安全
保护
卫生
保健
??为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的生活环境。
??环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示。
??能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。
??尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。
??与保健老师密切联系，对幼儿进行全日观察。
??及时向家长宣传预防保健防病知识。
??按年龄特点和平衡营养的要求，提供色、香、味俱全的餐点。
??对体弱、肥胖儿等矫治有针对性措施，有个案记录，及时向家长反馈，有实效。
??顾及幼儿在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应。
??能与家长、其他工作人员及时沟通；对幼儿行为有记录、有分析。
??对身体不适的孩子要能够做到随时观察，细心照顾。
??利用盥洗、整理玩具、照顾自然角等生活实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的●考察现场活动；
●查阅教师保教工作的计划、记录；
●与园长、教师交流与会谈。
生活行活动
为
观察
能机会。
力
??能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机会，如：分享、协商、沟通、合作。
培??让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活。
养
??增进幼儿积极的社会性情感，丰富社会生活经验，促进交往能力的发展。
???????????
土方路基检验批质量检验记录?舟曲县铁坝学区
幼儿园保教质量评估体系
???????????
篇二：幼儿园保教质量评估体系
保教质量发展之我见
幼儿园保教质量是指学前教育机构在遵循教育自身规律
与科学的发展逻辑基础上，在既定的社会条件下，培养的儿
童以及提供的服务满足儿童个性发展需要以及社会需要的程度。幼儿园保教质量评价是在一定的教育价值观的指导
下，依据一定的标准与程序，对学前教育机构的保教工作进
行科学调查，作出价值判断的过程。为全面推进华阴市幼儿
园深化课程改革，切实提高幼儿园的保教质量，促进幼儿全
面、健康、和谐的发展，来自各个幼儿园的老师们围绕“幼
儿园保教工作与质量评价”专题展开讨论，就幼儿园保教质
量评价、幼儿发展评价、幼儿教师工作评价、学前课程教学
评价等方面分享了各自的看法与研究。
一、探求科学化评价机制
在评价工作的实施过程中，目前的评价机制存在着“重
形式轻指导”、“重结果轻过程”、“重单向轻多向”三大问题。
在她看来，保教评价应：第一，关注价值认同，凸显目标引
领。让教职工参与评价指标制定，让评价过程成为教职员工
梳理教育理念，形成共同教育价值观的过程；第二，关注发
展性评价，凸显“因材施评”。更多关注教师的个体差异、专业发展过程和未来发展；第三，关注“多方评价”，凸显
自主管理。让领导、教师、家长共同参与到评价之中。
二、构建发展性评价指标
幼儿园教育评价须遵循以评价促发展的原则
,坚持全面、发展与个性追求的理念。幼儿园保教质量既有基础
达标的一
面,又有个性发展的一面。在兼顾保教质量自评中基础与发
展的关系问题上，幼儿园自评中“指标”构建是关键，保教
质量指标既不能象“松紧带”，使保教质量游离规范的轨道；
也不能象“紧箍咒”，箍死人的个性发展。在指标制定时：
1.每人一把“尺”。幼儿发展评价中，取消分年龄段评价，在强调“达标”的基础上，关注每个幼儿的发展过程；教师
专业发展评价中，增加“调整项”，在一个标准下兼顾不同
层面教师专业发展的基础。
2.上不封顶。“底线”之上涉及
教育机智的内容给与一点评价空间，并用“亮点加分”的方
式，量化评语描述，留给教师一个无限上升的空间。
3.要在
自评中动态呈现幼儿园的发展，指标的具体内容应开放，根
据需要定期调整、更新，充分体现幼儿园的发展水平。
教师需要专业发展，专业发展需要认同，认同需要发展
性评价。发展性教师评价是以教师的主体发展为评价目标，是评价者与评价对象彼此建立相互信任关系，让教师积极参
与、双向互动的过程。基于新课程理念下的幼儿教师发展性
评价，包括以促进幼儿教师专业发展的基础性评价指标体系
和以满足幼儿教师专业发展需求的自主性评价指标体系，根
据新老教师经验的不同，在指标的制定上进行相应调整，通
过互动式自我规划、阶段式综合诊断、总结式反馈汇总等一
系列过程式信息积累，构成一个循环往复的反思调整系统。
随着教师专业的螺旋式上升的知识系统，通过人性化的反馈
结果，评价也由外在压力转变成内在动力。
三、开拓信息化评价平台
理想的幼儿园工作评价应是幼儿园管理人员、教师、幼
儿以及
家长等各方共同参与、相互支持合作的过程，自然地
伴随着整个教育过程进行。在如何运用动态评价方式将评价
的关注点聚焦于幼儿学习的变化与发展，结合本园实际，对
运用“快乐童年成长系统”进行幼儿电子档案评价进行了研
究。
幼儿电子档案评价的特点在于，以高科技软件、电子设
备为技术支撑，强调遵循幼儿的兴趣，重视其能力的均衡发
展，关注过程性评价，注重教师、幼儿、家长三位一体的有
效互动，让三方成为幼儿评价的主体，促进幼儿全面和谐健
康的成长。以互动性、动态性、实用性、多元化为原则，借
助幼儿电子档案这一信息化评价平台，通过资料收集，结合
幼儿发展评价指标，从而客观反映幼儿在某一年龄阶段的行
为表现和发展变化，为其进一步发展提供指导和帮助，提高
评价过程的真实性、全面性、有效性和趣味性。在具体的实
施过程中，西门幼儿园的老师们欣喜地发现，幼儿电子成长
档案不仅节能、易保存、真实性、再现性强，同时，也提高
了幼儿的自信心和自我评价能力；减少了教师的工作量，提
升了教师的专业化素养；让家长走近了幼儿教育，提高了育
儿能力；家长的积极参与，为教师及时了解孩子们感兴趣的、个性化的信息提供了基础，为师幼互动生成了新的主题，也
为家园沟通提供了话题，丰富了幼儿园的课程资源。
四、立足园本解惑“指南”
深入学习《幼儿园保教质量评价指南》，老师们出现了
不少的迷茫与困惑，例如有的老师就提出，评价内容这么多，我们应该如何操作；有的老师认为幼儿发展评价内容对外来
儿童的要求太高，恐怕做不到……针对园内老师提出的对评
价中存在的内容多、要求高、操作难等困惑。首先，关注需
要，为教师找准突破口。教师的困惑点、需要点，就是研究
的出发点。其次，依托课题，为教师找准研究点。从实际出
发，他们依托区级课题，对《流动儿童实施道德启蒙教育的研究》开展实践，重点围绕幼儿习惯评价进行讨论，在各班
幼儿表现例举中，小、中、大班幼儿习惯的评价指标也就诞
生了，由此，不仅丰富了幼儿课程评价内容，也培养了老师
的研究态度，在解决幼儿问题是更为关注幼儿的发展水平。
在学习中，确立质量意识，明确质量标准，根据评价标
准开展了一系列提高家园互动质量的实践与研究。在家园共
育方面，通过定期召开新生家长会、班级家长会、家长接待
日，制作“家长栏”和“家园直通册”，设立“家长开放周”
等方式，让家长了解办学理念、教育活动内容；综合运用多
种互通手段了解不同家长需要，进行家园沟通；通过“家长
课堂”、节日亲子活动、“家长志愿者服务队”等方式，鼓励
家长参与支持幼儿园工作；班班制定“儿童个案”
、“三讲原
则”的家访等方式，为幼儿制定个别化教育方案，并与家长
共同实施；书面档案与电子档案相结合，与家长共建幼儿成
长档案。在资源开发和共享方面，加强家园社区工作的管理
与学习；开展社区工作会议；完善家委会工作条理，调动并
发挥家委会的领导和桥梁作用，打造高素质的家教指导老师
队伍；通过家长学习包、亲子阅读包，辐射社区，建立良好
家园社区关系，提高家长和社区居民的育儿水平。
教育评价是幼儿园教育的重要组成部分，评价质量关乎
教师的专业发展、幼儿的适应发展以及教育教学的有效性。
在具体的评价实践
中，老师们纷纷感受到保教质量评价的发
展更应从本园特点出发，保教质量评价的突破更在于思维方
式转变，评价工作任重而道远。
蔡晶
太华办八一幼儿园
篇三：幼儿园保教质量评估体系
铁坝学区幼儿园保教质量评估体系（课程实施评价指标）
类别
主要指标
评
价
要
求
1.课程能充分体现国家与地方相应的法规文件精神，与国家倡导的理念、人才培养目标相一致。
信息采集
课程2.体现学前教育的基础性、全面性、素质化功能，符合学前阶段儿童的认知特点和身心发展规律。
理念
3.体现幼儿园的办园理念和价值取向，有利于促进幼儿身心健康、全面、和谐发展。
1.依据《纲要》，选择以教育主管部门推荐的综合课程作为幼儿园的基础性课程，体现课程的主流价值。
课程2.能根据教师的发展水平，综合考虑本园实际、社区资源、办园特色构建相应的园本课程。
类型
观摩现场活动。
3.幼儿园的课程类型可由基础性课程、拓展性课程、特色园本课程组成，原则上基础性课程占比为70-80%。
课程计划
1.制定课程执行计划：包括班级计划、学期计划、主题计划、周日计划、教学和游戏活动计划等。
2.各类计划安排合理，具有系统性、层次性、适宜性、可操作性，并能体现园所课程管理水平。
1.依据学前课程要求，管理层与教师合理编排课程，逐步形成切合本园实际的操作性强的课程实施方案，包括课程目标、课程结构、课程内容、课程序度等。
方案编制
2.主题课程方案：结合儿童年龄特点、发展需要、兴趣经验作综合设计，构建主题统领下的领域渗透课程，关注各学科领域的平衡，突出生活化、经验化、游戏化，体现整体性、基础性、发展性的价值追求。
3.周日活动计划：充分考虑幼儿学习特点和认知规律，重视主题背景下各领域内容（健康、语言、科学、社会、艺术）的有机联系，兼顾教学和游戏；集体活动与小组活动；家园联系和个别儿童教育等。
1.课程方案对引领和指导幼儿园课程实施作用明显，课程的编排与设计能保证落实四类活动：生活活动、体育方案执行
活动、教学活动、游戏活动；做到动静交替、自然有序、张弛有度。
2.课程实施顾及幼儿的多种经验和能力，促进幼儿健康水平及情感、态度、认知能力、技能等多方面发展。
3.进行必要的课程审议和反思评价，在实施过程中有不断改进与完善课程方案的机制。
查阅幼儿园课程方案。
抽样查阅教师的保教工作计划与
相关记录。
与部分教师、园长等交流与访谈。
查阅各类保教计划。
现场考察，验证与方案内容的关系。
课程文本。
与部分教师、园长等交流与访谈。
查阅幼儿园基础课程文本、园本
课程
管理
与
课程
计划
课程管理
111.根据幼儿年龄特点和发展需求，科学合理的设计和安排适宜的一日活动时间。两餐间隔时间不少于三小时，保证两小时户外活动，一小时体育活动，三小时游戏活动时间。
时间调控
2.规范一日作息时间：幼儿早晨8：00开始入园，11:30离园；下午14：30入园，16：30开始离园。
3.充分满足儿童游戏和运动的需要，保证幼儿每天有体育活动、区域活动或自主游戏和自由活动的机会；保证每个幼儿有丰富的多样化活动的经历与体验的机会。
4.结合季节、地域因素，根据幼儿园空间场地、专用室等实际情况和幼儿个别差异适当调整活动时间安排等。
查阅幼儿园一日活动安排表、各类活动的时间表等。
现场考察班级的保教活动。
抽样与园长、教师会谈。
类别
主要指标
指
标
要
求
1.园内物质资源：活动场地、器械，玩教具、图书等设备与材料配置丰富、多元，合理使用，高效利用。
信息采集
课程
资源
资源支持
与
环境
创设
环境创设
资源
2.园外资源：结合课程实施充分挖掘和利用本土文化和自然资源，本地环境资源、家长资源等。
利用
3.信息资源：根据幼儿认知特点，恰当地选择和利用媒体信息资源。
1.因地制宜，废物利用，各班有一定数量的自制玩教具并能支持幼儿游戏和学习。
资源
2.依托幼儿园信息化平台，形成开放的、交流共享的课程资源保障机制。
建设
3.不断积累有价值的园本教育资源、经典活动案例和教科研成果，丰富幼儿园课程资源。
园所
环境
根据课程要求，结合幼儿园特色文化，整体设计幼儿园环境。包括专用活动室、户外运动场地、廊道、绿化
等，具有安全性、教育性、互动性、趣味性和艺术性，环境中渗透办园理念和园所文化。
查看作息安排、专用室的使用记录。
实地观察幼儿专用室活动。
访谈业务园长或教研组长。
配备等。
查阅相关的文本资料。
现场察看、登录幼儿园课程资源
221.心理环境：师生关系民主、融洽和愉快，幼儿能自主地与环境互动。
2.保育环境：为幼儿创设安全、卫生、温馨的生活环境；环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示，便于幼儿自我服务。
班级
环境
3.课程环境：师幼共同布置，巧设主题墙，分阶段创设相应主题的课程化环境，充分体现课程的动态推进过程；
让活动室墙面环境成为幼儿学习的互动平台，并努力使环境承载和折射教师的教育理念和教育智慧。
4.自然角：活动室植物种类丰富且能适时种植并有效管理。
5.区域活动：区域材料丰富，定期变换，吸引幼儿兴趣，操作性强，内容体现本年龄段保教工作目标要求。
6.家长园地：版面设计合理，内容丰富（包括周日计划、教学内容等），能定期更换并充实有关材料。
1.建立家园联系制度，通过家长育儿讲座、家长会、开放日等活动让家长了解科学育儿的方法。
家园
2了解不同家长的需要，采取不同的沟通方式，分层分类进行沟通。
共育
3.针对不同需要的幼儿制订个别化的教育方案并能与家长共同实施。
环境
4.与家长共同建立幼儿成长档案和家园信息化联系平台。
1.建立幼儿园与社区联系的制度，能够充分利用社区人力资源、物质资源和文化资源为幼儿园教育教学服务，社区
做到信息互通、资源共享、环境互动、成果互惠。
环境
2.定期向社区开放园内各种资源，提高社区居民的育儿水平。
访谈，调查问卷。
查阅家委会活动资料。
查阅幼儿园/班级各种联络资料。
家长调查问卷。
家长访谈。
观察班级氛围，查阅班级资料等。
观察班级设施、墙面、区角活动。
观察幼儿的游戏等个别活动。
与教师讨论与交谈。
类别
课程
主要指标
目标
价值
内容
选择
指
标
要
求
1.教学目标能兼顾幼儿认知经验、方法能力、情感态度社会性发展。
信息采集
●查阅教师保教工作的计划、备课本、实施
教学活动
与
2.符合幼儿年龄特征和发展需要，突出重点，表述清晰。
教学反思记录；
1.内容的选择能体现既尊重幼儿已有经验和感兴趣的话题，又具有发展的挑战性。
●与园长、教师交流与会谈。
2.提供的学习材料与内容，有利于幼儿自主选择与自主探索，并具有层次性、多功能性和情趣性。
33组织
形式
方法
运用
1.合理选择和灵活运用集体、小组、个别教学策略开展学习活动。
2.教学方法生动、形象，注重引导幼儿观察、比较、操作、探究，充分体现主体教学理念和原则。
3.有效地运用现代教育手段，充分发挥信息技术在课程实施中的作用。
师幼
互动
活动
效应
1.能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做出适时、适宜、适度的回应。
2.教师的回应能发挥推动幼儿发展的作用。
1.能按时完成教学任务，使幼儿能力得到发展，目标达程度高。
2.活动中幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。
1.保证游戏时间和空间场所，幼儿每天有区域活动、体育活动、自主游戏和自由活动时间。
条件
提供
2.游戏材料投放数量充足，种类丰富，且注意安全、经济适用，能基本满足幼儿自主选择。
3.能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，注重材料投放的层次性和可探究性，诱发幼儿的多种经验。
4.游戏环境开放、有序，能满足或激发幼儿的游戏兴趣。
1.制订班级游戏计划，关注游戏类型平衡，一周内能组织丰富多样的各类游戏，引导幼儿做做玩玩。
游戏
2.促进教学和游戏一体化，做到结合主题课程拓展幼儿游戏，结合教学内容迁移游戏经验。
●考察现场活动。
●查阅教师保教工作的游戏计划、3.保证幼儿每周开展创造性游戏（角色游戏）或主题性游戏不少于2次，每次1小时左右。
记录。
1.有计划地观察，深入了解幼儿游戏的兴趣和需要。
游戏
2.关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程，包括良好的规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感、观察
表现表达等学习品质。
1.能根据幼儿的年龄特征，针对不同的游戏主题、针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏。
游戏
2.能对幼儿的游戏行为做出合理的价值判断。
指导
3.能恰当地介入游戏并予以支持、帮助和回应；适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。
●与园长、教师交流与会谈。
组织
●考察活动现场：老师开展一节活动反映教学过程；抽样调研幼儿所学内
容，考察幼儿的发展水平。
游戏活动
类别
主要指标
指
标
要
求
44信息采集
课程
实施
与
组织
形式
运动1.能保证每天体育运动时间不少于1小时。
时间与运2.能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏。
动量
3.在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量。
器械1.根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械，能促进体能的全面发展，包括力量、速度、●考察现场活动；
体育活动
与
灵敏、平衡、耐力、柔韧、协调等基本素质。
●查阅教师保教工作的计划、记录；
材料
2.材料丰富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要。
●与园长、教师交流与会谈。
1.运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿健康、安全、快乐地运动。
运动
2.根据季节、天气情况适当调整户外运动的时间和场地；能提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。
保护
3.注意活动器械和材料的安全性，培养幼儿自我保护能力和规则意识，能及时处置异常情况和突发问题。
4.关心体弱儿和病儿，在锻炼频度和强度上有所减缓，对于急性病患者则应暂停锻炼。
1.为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的生活环境。
安全
2.环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示。
保护
3.能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。
4.尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。
●考察现场活动；
1.与保健老师密切联系，对幼儿进行全日观察。
生活活动
卫生
2.及时向家长宣传预防保健防病知识。
●查阅教师保教工作的计划、记录；
保健
3.按年龄特点和平衡营养的要求，提供色、香、味俱全的餐点。
●与园长、教师交流与会谈。
4.对体弱、肥胖儿等矫治有针对性措施，有个案记录，及时向家长反馈，有实效。
1.顾及幼儿在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应。
行为
2.能与家长、其他工作人员及时沟通；对幼儿行为有记录、有分析。
观察
3.对身体不适的孩子要能够做到随时观察，细心照顾。
551.利用盥洗、整理玩具、照顾自然角等生活实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的机会。
能力
培养
2.能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机会，如：分享、协商、沟通、合作。
3.让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活。
4.增进幼儿积极的社会性情感，丰富社会生活经验，促进交往能力的发展。
舟曲县铁坝学区
幼儿园保教质量评估体系
66
篇四：幼儿园保教质量评估体系
幼儿园保教质量评估体系
铁坝学区幼儿园保教质量评估体系（课程实施评价指标）
类别
主要指标
评价要求
信息采集
1.课程能充分体现国家与地方相应的法规文件精神，与国家倡导的理念、人才培养目标相一致。
课程
理念
2.体现学前教育的基础性、全面性、素质化功能，符合学前阶段儿童的认知特点和身心发展规律。
3.体现幼儿园的办园理念和价值取向，有利于促进幼儿身心健康、全面、和谐发展。
1.依据《纲要》，选择以教育主管部门推荐的综合课程作为幼儿园的基础性课程，体现课程的主流价值。
查阅幼儿园基础课程文本、园本
课程文本。
与部分教师、园长等交流与访谈。
观摩现场活动。
课程
类型
2.能根据教师的发展水平，综合考虑本园实际、社区资源、办园特色构建相应的园本课程。
3.幼儿园的课程类型可由基础性课程、拓展性课程、特色园本课程组成，原则上基础性课程占比为
1.制定课程执行计划：包括班级计划、学期计划、主题计划、周日计划、教学和游戏活动计划等。
2.各类计划安排合理，具有系统性、层次性、适宜性、可操作性，并能体现园所课程管理水平。
1.依据学前课程要求，管理层与教师合理编排课程，逐步形成切合本园实际的操作性强的课程实施方案，课程目标、课程结构、课程内容、课程序度等。
包括
70-80%。
课程
计划
查阅各类保教计划。
现场考察，验证与方案内容的关系。
课程
管理
方案
编与
课程
计划
课程
制
2.主题课程方案：结合儿童年龄特点、发展需要、兴趣经验作综合设计，构建主题统领下的领域渗透课程，关
注各学科领域的平衡，突岀生活化、经验化、游戏化，体现整体性、基础性、发展性的价值追求。
查阅幼儿园课程方案。
抽样查阅教师的保教工作计划与
相关记录。
3.周日活动计划：充分考虑幼儿学习特点和认知规律，重视主题背景下各领域内容
（健康、语言、科学、社会、艺术）的有机联系，兼顾教学和游戏；集体活动与小组活动；家园联系和个别儿童教育等。
1.课程方案对引领和指导幼儿园课程实施作用明显，课程的编排与设计能保证落实四类活动：生活活动、体育
方案
执行
活动、教学活动、游戏活动；做到动静交替、自然有序、张弛有度。
与部分教师、园长等交流与访谈。
2.课程实施顾及幼儿的多种经验和能力，促进幼儿健康水平及情感、态度、认知能力、技能等多方面发展。
3.进行必要的课程审议和反思评价，在实施过程中有不断改进与完善课程方案的机制。
1.根据幼儿年龄特点和发展需求，科学合理的设计和安排适宜的一日活动时间。两餐间隔时间不少于三小时，保证两小时户外活动，一小时体育活动，三小时游戏活动时间。
查阅幼儿园一日活动安排表、各类
活动的时间表等。
保证
现场考察班级的保教活动。
抽样与园长、教师会谈。
时间
调2.规范一日作息时间：幼儿早晨
控
8：
00开始入园，11:30离园；下午14：
30入园，16：
30开始离园。
保证幼儿每天有体育活动、区域活动或自主游戏和自由活动的机会；
3.充分满足儿童游戏和运动的需要，每个幼儿有丰富的多样化活动的经历与体验的机会。
4.结合季节、地域因素，根据幼儿园空间场地、专用室等实际情况和幼儿个别差异适当调整活动时间安排等。
类别
主要指标
指标要求
信息采集
1.园内物质资源：活动场地、器械，玩教具、图书等设备与材料配置丰富、多元，合理使用，高效利用。
资源
2.园外资源：结合课程实施充分挖掘和利用本土文化和自然资源，本地环境资源、家长资源等。
3，.信息资源：根据幼儿认知特点，恰当地选择和利用媒体信息资源。
资源
支持
课程
资源
与
环境
创设
利用
现场察看、登录幼儿园课程资源
配备等。
查阅相关的文本资料。
访谈业务园长或教研组长。
资源
建设
1.因地制宜，废物利用，各班有一定数量的自制玩教具并能支持幼儿游戏和学习。
2.依托幼儿园信息化平台，形成开放的、交流共享的课程资源保障机制。
3>.不断积累有价值的园本教育资源、经典活动案例和教科研成果，丰富幼儿园课程资源。
园所
环境
根
查看作息安排、专用室的使用记录。
实地观艮据课程要求，结合幼儿园特色文化，整体设计幼儿园环境。包括专用活动室、户外运动场地、廊道、绿
化
等
氧具有安全性、教育性、互动性、趣味性和艺术性，环境中渗透办园理念和园所文化。
察幼儿专用室活动。
12.心理环境：师生关系民主、融洽和愉快，幼儿能自主地与环境互动。
.保育环境：为幼儿创设安全、卫生、温馨的生活环境；环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规
则提示，便于幼儿自3班级
我服务。
观察班级氛围，查阅班级资料等。
观察班级设施、墙面、区角活动。
观察幼儿的游戏等个别活动。
与教师讨论与交谈。
环设境
环境
>.课程环境：师幼共同布置，巧设主题墙，分阶段创设相应主题的课程化环境，充分体现课程的动态推进
过程；让活动室墙面环境成为幼儿学习的互动平台，并努力使环境承载和折射教师的教育理念和教育智
慧。
L自然角：活动室植物种类丰富且能适时种植并有效管理。
>.区域活动：区域材料丰富，定期变换，吸引幼儿兴趣，操作性强，内容体现本年龄段保教工作目标要求。
>.家长园地：版面6设计合理，内容丰富（包括周日计划、教学内容等），能定期更换并充实有关材料。
2同的沟通方式，分层分类进行沟通。
家园
共育
环境
.建立家园联系制度，通过家长育儿讲座、家长会、开放日等活动让家长了解科学育儿的方法。
了解不同家长的需要，采取不家长访谈。
家长调查问卷。
查阅幼儿园/班级各种联络资料。
查阅家委会活动资料。
3>.针对不同需要的幼儿制订个别化的教育方案并能与家长共同实施。
4L与家长共同建立幼儿成长档案和家园信息化联系平台。
社区
环境
1.建立幼儿园与社区联系的制度，能够充分利用社区人力资源、物质资源和文化资源为幼儿园教育教学服
务，做到信息互通、资源共享、环境互动、成果互惠。
2.定期向社区开放园内各种资源，提高社区居民的育儿水平。
访谈，调查问卷。
类别
主要指标
目标
价值
指标要求
1.2.教学目标能兼顾幼儿认知经验、方法能力、情感态度社会性发展。
符合幼儿年龄特征和发展需要，突岀重点，表述清晰。
信息采集
?查阅教师保教工作的计划、备课本、教学反思记录；
?与园长、教师交流与会谈。
1.内容的选择能体现既尊重幼儿已有经验和感兴趣的话题，又具有发展的挑战性。
内容
选择
2.提供的学习材料与内容，有利于幼儿自主选择与自主探索，并具有层次性、多功能性和情趣性。
课程
实施
与
组织
形式
1.合理选择和灵活运用集体、小组、个别教学策略开展学习活动。
教学
方法
运用
2.教学方法生动、形象，注重引导幼儿观察、比较、操作、探究，充分体现主体教学理念和原则。
3.有效地运用现代教育手段，充分发挥信息技术在课程实施中的作用。
?考察活动现场：老师开展一节活动
反映教学
师幼
互动
活动
效应
1.能在教育现场关注来自幼儿的信息和生成问题，进行价值判断，并做岀适时、适宜、适度的回应。
教师的回应能发挥推动幼儿2.发展的作用。
过程；抽样调研幼儿所学
内容，考察幼儿的发展水平。
1.2.能按时完成教学任务，使幼儿能力得到发展，目标达程度高。
活动中幼儿态度积极，情绪良好，注意力集中，思维活跃。
1.保证游戏时间和空间场所，幼儿每天有区域活动、体育活动、自主游戏和自由活动时间。
游戏
条件
提供
2.游戏材料投放数量充足，种类丰富，且注意安全、经济适用，能基本满足幼儿自主选择。
3.能利用生活中的自然、废旧、半成品等环保材料，注重材料投放的层次性和可探究性，4.游戏环境开放、有序，能满足或激发幼儿的游戏兴趣。
诱发幼儿的多种经验。
?考察现场活动。
?查阅教师保教工作的游戏计划、记录。
?与园长、教师交流与会谈。
1.游戏
组织
制订班级游戏计划，关注游戏类型平衡，一周内能组织丰富多样的各类游戏，引导幼儿做做玩玩。
促进教学和游戏一体化，做2.到结合主题课程拓展幼儿游戏，结合教学内容迁移游戏经验。
3.保证幼儿每周开展创造性游戏（角色游戏）或主题性游戏不少于
1.2.1.有计划地观察，深入了解幼儿游戏的兴趣和需要。
关注幼儿与环境材料、与同伴互动的过程，包括良好的规则意识、交往方法、合作意识与能力、情绪情感、表现表达等学习品质。
2次，每次1小时左右。
游戏
观察
游戏
指导
能根据幼儿的年龄特征，针对不同的游戏主题、针对同一主题不同的情节发展阶段指导游戏。
能对幼儿的游戏行为做出合理的2.价值判断。
3.能恰当地介入游戏并予以支持、帮助和回应；适时、适宜、适度地推进游戏情节的发展。
类别
主要指标
指标要求
信息采集
运动
时动量
1.能保证每天体育运动时间不少于
1小时。
间
与运
2.能根据年龄特点安排个别锻炼和集体运动性游戏。
3.在运动中根据幼儿脸色、出汗、心跳等情况及时调节内容和运动量。
1.根据年龄特点、运动特点及幼儿动作发展水平合理安排运动器械，灵敏、平衡、耐力、柔韧、协调等基本素质。
能促进体能的全面发展，包括力量、速度、?考察现场活动；
?查阅教师保教工作的计划、记录；
?与园长、教师交流与会谈。
体育
活动
器械
与
材料
2.材料丰富、多功能并具有一定的挑战性，满足幼儿自由选择和创造性运动的需要。
1.运动中有安全意识和保育意识，保证幼儿健康、安全、快乐地运动。
2.根据季节、天气情况适当调整户外运动的时间和场地；能提醒幼儿在运动中及时穿脱衣服。
3.注意活动器械和材料的安全性，培养幼儿自我保护能力和规则意识，能及时处置异常情况和突发问题。
4.关心体弱儿和病儿，在锻炼频度和强度上有所减缓，对于急性病患者则应暂停锻炼。
运动
课程
实施
与
组织
保护
1.为幼儿创设安全、卫生、温馨、自主的生活环境。
2.环境中有幼儿易于识别的安全、健康、生活等规则提示。
3.能让幼儿自主、有序、愉快地进行进餐、盥洗及睡眠。
4.尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待的现象。
生活
活动
?考察现场活动；
?查阅教师保教工作的计划、记录；
?与园长、教师交流与会谈。
安全
保护
形式
1.与保健老师密切联系，对幼儿进行全日观察。
卫生
保健
2.及时向家长宣传预防保健防病知识。
3.按年龄特点和平衡营养的要求，提供色、香、味俱全的餐点。
4.对体弱、肥胖儿等矫治有针对性措施，有个案记录，及时向家长反馈，有实效。
1.顾及幼儿在生活上的不同需求与差异，注意观察一日生活中幼儿语言、行为、情绪等变化，给予有效的回应。
行为
观察
2.能与家长、其他工作人员及时沟通；对幼儿行为有记录、有分析。
3.对身体不适的孩子要能够做到随时观察，细心照顾。
1.利用盥洗、整理玩具、照顾自然角等生活实境，让幼儿获得亲身体验，给幼儿练习、锻炼和表现的机会。
能力
培养
2.能提供有助于幼儿积累共同生活经验的机会，如：分享、协商、沟通、合作。
3.让幼儿学习情感体验与表达，适应集体生活。
4.增进幼儿积极的社会性情感，丰富社会生活经验，促进交往能力的发展。
舟曲县铁坝学区
幼儿园保教质量评估体系
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