教育叙事随笔9篇

时间:2023-04-29 21:20:02 来源:网友投稿

篇一:教育叙事随笔

  

  教育叙事老师随笔(9篇)教育叙事老师随笔1叮铃铃,上课了,我站在教室门口听见那熟识的声音“课前预备,静息,清静……”,我的课,全部老师的课就在这简洁的程序后有条不紊的进行着;课堂上,当我提出问题,总少不了她高高举起的小手;下课了,我的办公桌旁也间或有她的身影“老师,今日XX可淘气了,我想帮你管管;老师,我们该轮番换座位了;老师,你感冒了吧,多喝水呀……”

  此时我叨念的就是我的同学李桂雅,她是一个稳重,踏实,有责任心,和善的女孩,从一班级开头就很懂事,我一眼就能从集体选中她当小班干部,不辜负我的期望,成长很快,明白学习和管理力量都要靠努力才能获得。前两天收到她的短信“李老师好,我不想离开三二班,爸妈让我转回老家上学,我会想你的!”看到短信,我立刻心慌,怎么可以这样?我得问清晰,可我了解她家里的状况已经没方法在郑州上学,我只是老师无法挽留,只能弱弱地回短信“我会想你的,在老家不要遗忘努力学习!”简洁的对白,师生之间的爱彼此都放在心头。

  曾经,我看过很熟识的电影《一个都不能少》,其中魏老师的执着让我感动,始终用在自己的工作中,班里每个孩子都不一样,有的孩子的确让老师操碎了心,可真的不能放弃,他们还是个孩子,我也告知同学们:很感谢,我们相聚在一起,老师会把学问都给你们,把爱献给每个人,我们班级永久团结,一个都不能少。孩子们感受到

  老师的用意,每个人都很珍惜每一次集体活动,懂的团结力气大,知道自己在班级里的重要性,所以我能感受到李桂雅在接受要离开时的心里挣扎,可是她长大了,不会大声去哭闹,而是做个大气的孩子,体谅父母。

  祝福这样的孩子早些融入到新的集体生活中,努力学习,健康成长!

  教育叙事老师随笔2周三的其次节是我们二班级的数学课,我像平常一样开展了我们的教学。首先在讲课之前利用一首数字歌来吸引同学的留意力,让孩子们在复习数字的同时也学会唱歌,同时音乐对孩子们的吸引力还是特别大的。在一首儿歌过后,我就开头了本节课的教学,借助于PPT,孩子们的听课主动性特别好。正值我在讲课的时候,班里一个小男孩说:“老师,不好了,不好啦,她把书撕烂了。”

  当我走过去的时候才看到,这个女孩把书放在课桌下边,地上是她刚刚撕掉的几张纸。对于孩子的这一举动,我不是很理解。由于这还是第一次看到她撕东西。她是一个自闭症女生,平常很少清静,但是她经常都是自己玩耍,很少影响到上课的同学。对于女孩的这一举动,我并没有批判她,由于搞不懂她的真实想法,一味的批判只会让孩子心情更加兴奋。我安抚着孩子的心情,同时告知她这个行为是不对的,以后不能这样做。孩子本身的行为是不对的,但是她究竟是一个特别的孩子,或许她并不知道自己做的这件事情是错误的。所以,不分青红皂白的批判是没有效果的。下课之后,女孩的妈妈走进教室,由于孩子的力量较差,所以妈妈始终陪读。当妈妈看到地上被撕的书的时候,开头对她吵了起来,甚至拿课本打了女孩。孩子哇哇的大叫起来,一脸迷茫的看着我,他不知道自己做错了什么,妈妈这样批判她。孩子的妈妈在我看来,始终是一个温顺的母亲,对女孩也很好,只是不知道为什么对这件事情会这么在意。或许在妈妈的眼里,课本是很重要的,虽然孩子在课堂上学的东西很少,但是书还是要好好的,这是一个看法问题,从这个方面也说明孩子的妈妈并没有对孩子放弃,对孩子还是一种很负责任的看法。

  对于孩子把书撕了的这一问题,我觉得我们老师和家长都不能单方面看待这个问题,一味地批判没有效果,一味地温顺对待孩子或许也起不到作用。了解孩子内心的想法,或许她的这一行为只是她想要表达自己的心情。他们也不情愿惹老师生气,让家长批判自己,但是他们找不到正确的方式表达自己。所以许多时候,我们的孩子还需要我们去理解,沟通,走进孩子的内心,这样的事情就不会你再发生。

  教育叙事老师随笔3这学期学校广播站招小广播员,班里很多同学跃跃欲试,可各班推举参选名额只有一个,怎么办?好吧,我们也来比一比,先来个班内热身赛。

  利用下午的语文课,我组织报名的同学进行了朗读竞赛,产生了前三强,三人可以说各有优势、不相上下。虽然我替第三名可惜,但无可奈何只有舍去。前两名并列,报谁呢,这可又让我犯难了!

  这时,下课铃响起,明早就是各班报人选的最终时间了,我脑

  子一热,说:“干脆,你们俩剪刀石头布!”两个小姑娘对望一眼,笑嘻嘻地锤了起来。一局定输赢,可输了的琳琳不快乐了,不好意思的说:“老师,你不是说学校广播员选拔要比读、写两方面吗?我们还没竞赛写作呢?”对呀,琳琳的话提示了我,确实是我的方法不妥。“这样吧,月月,琳琳说得对,你们今日回家各自预备一篇广播稿,就写我们学校刚进行过的拔河竞赛。只当是参与学校竞赛事先做了个预备。”

  其次天一大早,两篇广播稿摆在了我眼前,两个小姑娘都很主动。月月的稿子不错,言简意赅,琳琳的稿子更胜一筹,更像广播稿。我让两人也互看了稿子,并给两人进行了讲评和修改,月月表现得很服气。于是,我推举了琳琳,更棒的是,我把状况汇报后,又为月月也争取了一个机会。

  令我欣慰的是,在学校的广播员评比活动中,两人都当选了,并且琳琳取得了写作第一名、朗读其次名、总分第一名的好成果,还当选为广播站站长!假如按当时剪刀石头布的结果,琳琳就不肯定有一展长才的机会了,我庆幸我的知错能改。看来,再小的事也不能怕麻烦啊!

  教育叙事老师随笔4又到周五。小雨点点,一天也没消停。

  当下午放学铃声响起的时候,老师们,同学们,飞也似的,冲进绵绵细雨中。车流,人群,各色的小花伞,或慢或快,缓缓流向各自暖和的家。

  悄悄的办公室里,只剩下我一个人,坐在办公桌前,从紧急劳碌的一周到突然间的松弛,调频进行中,还没缓过神来呢。

  不知何时,飞进来一个孩子,也许是交作业的吧。我头也没抬,依旧如故。“x老师,再见!放学了,早点回家噢!”“再见!”我随口礼貌性地回了两个字。这一声问候唤醒了我,猛然抬头,只看到一个女孩蹦跳着远去的背影,像一只愉快的小蝴蝶,消逝在视线中。望望对桌,一本翻开的作业悄悄躺着。咦,这女孩,应当是四班级的吧,她竟然能叫出我的名字。我不熟悉她,可她熟悉我,真是好玩。

  外面,小雨滴滴答答,飘在凉风中,落在草叶上。我仍在发愣,那一声轻轻的问候,一句淡淡的叮嘱,久久地在耳畔回响,悦耳,甜蜜,温馨,感动!

  教育叙事老师随笔5昨天早上第三节课我在班里面看着同学上自习,我一边整理批改作业一边观看下面同学的动静。有这样一个孩子引起了我的留意:只见他把课本放在桌子上,小脑袋略微贴着书本,一脸阳光的左顾右说,第一次看到我提示了他。待到我其次次抬起头的时候发觉他照旧如此,这时我只是深深地看了他一眼,并没有说话。离下课还有大约两分钟的时候,我叮嘱旁边的同学把批改后的作业分发给其他的同学。没想到我又看到了小涵还维持着刚刚上课时的模样,桌子上仅有一本课本,小脸趴在课本上一脸明媚的与小组内的其他同学说这话,一节课的时间手里竟然连支笔都没有,整整说了一节课!想到这里立刻我内心的小火苗就被点燃了!

  “小涵,拿着你的假期作业过来!”我怒声说道。只见他缓缓地从抽屉里拿着自己的习题册向我走来,刚刚的明媚绚烂的笑脸一扫而光。我快速地翻看着他的习题册,不看不知道一看吓一跳,假期布置的习题竟然没有写,甚至以前布置的作业也没有写完,此时我心里的那把火是越烧越旺,“就这还说了一节课的话,你怎么不抓紧写作业?”我厉声说道。而小涵一声不吭。

  “小涵,之前你始终说自己学习成果不好是由于老师管理不严格!可是你为什么不严格要求自己呢?连作业都不完成你成果能提高吗?”

  “不能!”

  “你不能只依靠老师严格要求,要自己严格要求自己,这样才能把成果提上去。”我的语气慢慢缓了写下来,“你听清晰没有?”

  “听清晰了!”小涵弱弱地回答道。

  “既然你始终认为老师对你要求不严格,那么从今日开头,老师就对你严加管教。去办公室给你的妈妈打电话,我需要和她谈一谈!”说完之后小涵竟立在原地无动于衷。“愣在那里干什么,快点!”我督促道,看着他还是不做任何反应,只是眉头紧锁,我心里头那把火“噌”的一下又烧起来了!这时下课铃响了,我拉起他的手就要往办公室走,可却没曾料想他用手拽着楼梯扶手怎么也不愿下楼。

  “老师,再给我一次机会吧!”小涵眉头紧锁,泪光闪耀。“我以后再也不会这样了,老师你就谅解我这一次吧!”看着他那懊悔的小模样,本来看法坚决的我有了一丝松动,“给你一次机会,就能够

  改正吗?”“是的,老师,我再也不敢了。”他哭着说道。“好,我就给你一次机会,作业什么时候补完?”“今日!”“今日能补完吗?”“能!”“好,那老师就给你一次机会,看你表现,回去吧!”说完我站在远处,看着他回到教室后方才转身下楼,脑海中还回放着刚刚的情景。不知道明天又会是一番什么情景。

  而今日检查他的作业还是没有写完,哎……这孩子一个劲儿地向我说对不起,请老师再给我最终一次机会……看着他那副模样,耳边萦绕他恳求饶恕的话,我的脑袋混沌一片……

  孩子,作业没有完成,你不必向老师说对不起,由于你对不起的是你自己;你也不必恳求老师的宽恕,你应当征求自我宽恕。一个人的成长假如完全依靠于外界的监督催促,那么这种成长算不得是真正意义上的成长,就像“鸡蛋从外部打开是食物,从内部打开是生长”所说的那样,从自己身上去查找进步的源泉吧!

  所以,请不要再跟老师说对不起!

  教育叙事老师随笔6今日上午,我所任教的三班级进行了一场数学考试。站在讲台上,看着孩子们低着脑袋,用心致志地答题,我由衷地欣慰,再望向讲桌旁边那张空荡荡的桌子,我不禁有些忧虑:小楠已经有两天没来上课了。

  昨天我已询问过她的班主任,说是生病请假了,但不知道她如今怎么样了,已经两天了,该不会很严峻吧?

  小楠是一个学习仔细、踏实,又很懂事的小女孩,她的数学成

  果也一向名列前茅。前几日,我还见到她在校内里生龙活虎地踢毽子,与同学玩耍;上次放学时,她还笑着向我挥手告辞……怎么突然病了呢?究竟是什么病呢?

  忙活了一个上午,我早把这些忧虑抛在了脑后。中午休息时,突然有同学交过来一份试卷,说是小楠妈妈送过来的。原来小楠家就在学校四周,中午有同学将试卷带给她,她写完后,便立即托同学交到了办公室。

  打开这份试卷,我便愕然发觉试卷上的字迹相当潦草,书写得歪歪扭扭,字体也忽大忽小,简直不堪入目,和之前小楠的书写相差万里。这是怎么回事呢?

  我忙到班级里,又问了几个同学:原来小楠前两天不当心摔着右胳膊了。作业写成这样,想必状况肯定比较严峻,幸好小楠家离学校很近,趁中午休息,我可以和几个同学一起去看看小楠,顺便把这张卷子给小楠讲评一下。

  当我说出想法后,热心和善的孩子们都不再吵闹玩耍,一个个都嚷嚷着要去看看小楠。我们三班级爱心队伍便浩浩荡荡地动身了。

  最终,我们见到了小楠,只见小楠正站在院子里,披着一件黑色的大袄,右臂裹在棉服里面。小楠看到了我们,兴奋中又有些羞怯,当我拿出那张书写潦草的试卷时,小楠的脸更红了。

  这时她的母亲过来了,她的母亲特别感动,一边感谢我们师生挂念,一边忙解释道:原来是小楠坐电动车时,不当心摔了下来,右臂稍微骨折,没方法写字,父母又担忧她在学校再被磕着碰着,便让

  她留在家里安心养伤。而今日小楠坚持要写这份数学试卷,她便咬牙用左手一笔一划地写字,写完后又让母亲立即把试卷交给了我……

  “这孩子,在家里一听到上课铃声就急的不得了,始终问我‘妈,我究竟什么时候能好啊?’……这孩子让你也费心了……”小楠的母亲向我叙说着小楠的近况。

  我摸着小楠的脑袋:“胳膊疼吗?”小楠笑着摇了摇头:“不疼。”看着孩子洁净的笑脸,那裹在厚厚衣服下瘦小而又顽强的身影,想到她那份坚持用左手完成这份试卷的毅力及对学习的渴望和努力仔细的看法,我的心里仿佛是重重一击:孩子,好样的!你更让老师感动啊。

  望着手里的这份试卷,我突然觉得它上面的字迹是那么地干净、美观……

  教育叙事老师随笔开学至今,我始终试着让孩子做一些力所能及的事,如发勺子、分碗、倒垃圾、搬凳子等等。培育幼儿动手力量和生活自理力量,教育他们做一个爱劳动的好孩子。我总是让力量强、善表达、聪慧伶俐的孩子做事,而很少请淘气的和悄悄无语的孩子做。这一次,我照旧请表现好的小伴侣倒垃圾,突然,看到性格内向的蓉蓉轻声对我说:“徐老师,我也想倒垃圾。”我看了她一眼说:“每次吃饭最慢,上课从不举手,老师只让表现好的孩子去?”我生硬的口吻,严厉

  的眼神,使蓉蓉那纯洁的眼睛布满了畏惧,继而蒙上了一层薄薄的水雾。

  吃饭时,蓉蓉的神情,总在我脑海里消失,我感到自己错了。

  于是,我把蓉蓉叫到身边,夸奖她是一个能干的女孩,以后肯定请她倒垃圾,她点点头,脸上露出欣慰的笑容。后来,蓉蓉倒了一个星期的垃圾,特兴奋,还把这件事告知爸爸妈妈,还说自己长大了,会帮老师做事情了。我发觉,蓉蓉比以前大胆活泼多了,上课间或也会举手发言了。

  如今想起来,真实地体会到不应当拒绝孩子想表现自己的恳求。特殊是对那些不善言谈,看起来好像是不够聪慧的孩子,我应当让他们从心里感到老师是信任他们的,认为他们是有力量的,我还应当努力制造条件,给他们充分表现的机会。

  教育叙事老师随笔真的有一千个“哈姆雷特”吗?

  “有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”好像成了独特化阅读的一个标签。于是,许多老师奉这句话为圣旨,把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然,这一舶来名言与我国新课程改革所提倡的“要珍视同学独特的感受,体验和理解”确实不谋而和,它打破了传统思维定势,把同学从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来,让同学的思维得到了进展。这确实是一个了不得的进步。

  要了解这句话的含义,我们首先必需知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其脆弱的人,也是一个英雄的报仇者。莎士比亚有意造成一种“糊涂与疯狂、假装与真实的合金”,以便更充分地显示人物的冗杂性格。对于这样一个人物,读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之

  所以身负报仇重担而又踌躇,是由于他本身脆弱的关系;魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇缘由根本不在丹麦王子的脆弱性上,而是客观情势阻碍了实现报仇的打算;弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的`缘由……但是,全部的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗?

  比方《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个阴谋多端、残害百姓的妖精形象;《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象,并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者,他们心中仍旧只会有一个“哈姆雷特”。假如我们肯定要让同学去产生独特的体验,其结果只会是把同学引入歧途。

  还是以上述这两篇课文为例,还真有老师在教学中引导同学读出了新的“哈姆雷特”。

  在教学《孙悟空三打白骨精》一课时,老师让同学说说对课文中的角色的感受。有同学说:“白骨精虽然它阴谋多端,残害百姓,但是挺有孝心的,吃唐僧肉时还不遗忘把老母亲接来。”对于这样的理解,老师不是加以否认,还赞扬地说道:“我们从来都说白骨精怎么怎么坏,可是经过大家的商量,我们发觉,它的身上也有闪光点值得学习呢!”

  同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上,正值老师带着同学对狐狸的卑劣行为进行批判时,一个同学突然提出了自己的困惑:“我倒觉得狐狸很聪慧,理由是狐狸擅长察言观色,不断转变说话的内容,直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读,老

  师的评价是:“你很聪慧,有自己独特的见解。”

  这样的理解真是让人不寒而栗。假如说同学的理解可以谅解,那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起共享唐僧肉,这种“孝”是我们生活中所提倡的吗?狐狸的“聪慧”则是用哄骗的手段猎取不正值的利益,这种“聪慧”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精,狡猾的狐狸都是反面教材,他们永久也成不了英雄。假如老师肯定要这样去引导,同学可能会认为不管采纳什么方法得到的东西与父母一起共享就是“孝”;“聪慧”就是不择手段,只要能到达目的。

  在新课程改革的今日,我们似乎走入一个误区,解读得越新颖好像就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,当然不错,但是大家都不行能回避这样一个基本问题:哈姆雷特究竟是谁?不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特,但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父报仇的王子,他就是那个优柔寡断的王子,这个谁也无法转变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告知我们,哈姆雷特的本质是无法转变的。

  新课程指出:“阅读是同学的独特化行为。不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”但是同学的独特化解读必需在敬重、敬重文本的前提下进行的。能够多元解读当然是好,但是不能牵强附会,脱离实际。作为老师,当同学理解出多个“哈姆雷特”的时候,我们在赐予表扬的同时也要细加分析,这个“哈姆雷特”与文本的价值取

  向是否全都。假如消失偏差时,老师必需进行正确引导。

  在教学《凡卡》一文时,当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时,有一位同学却说:“老师,你讲错了,凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有立刻指责他,而是让他说出理由。他说:“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄,说明爷爷穿得很好;爷爷白天在大厨房地睡觉,而凡卡却睡在过道里,说明爷爷过得很好。”他的这一番言论,令我始料不及。细细分析好像有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。契诃夫是要通过凡卡的凄惨遭受表现沙皇统治下,城乡人民过着苦痛的生活。假如我们分析出爷爷过得很好,岂不是违反了的本意。但是为了敬重同学,我们有立刻反对,而是对全班同学讲了当时的社会背景,然后组织同学再读课文,绽开商量,从而让同学熟悉到当时社会的黑暗,老百姓是不行能有好日子过的。那位同学也自然而然地明白了自己理解的片面性。

  我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨,假如我们偏离了这个主旨,一味地标新立异,其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”,但是他归根究竟还是“哈姆雷特”,永久是心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉,也成不了罗琳笔下的哈里波特。“思有路,遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本,方能精确地把握作品的主旨,找准文章的突破口;也只有找准了文章的突破口,才可能引领同学在语文的天堂里寻求真知,找到真正的“哈姆雷特”。

  教育叙事老师随笔运动会的篮球场角落,一个女生在哭,另一个在旁边劝慰她。我路过时,她正哭的厉害,抽抽搭搭的,忍着不出声,双肩不停地抽动。我抓紧问是不是不舒适了。旁边的女生抓紧对我说,Mary好!然后又说她不是生病,是刚刚参与了跑步竞赛,没有取上名次,心里难受呢!我伸出手,轻轻拍拍小姑娘的后背,她抬起头来,红红的眼睛里挂着泪花。

  “Mary知道你如今心里不舒适。”我说。这句话一出口,小姑娘的眼泪就哗哗下来了,我抓紧掏出纸巾给她。

  “孩子,我想问你,你们班里报名参与跑步竞赛的是不是就只有你们几个呢?”“是呀!”“是不是大多数人都是观众?”“是吧。”“有士气参与竞赛是不是就说明你比他们要优秀?最至少,你是在赛场上奔跑的运动员,台下呼喊助威的人喊的再响,他们还是观众,对不对?”

  “可是,他们会不会说我跑的慢,笑我给班级丢脸呢?”她留着泪问。“假如如今是你同学上场竞赛,没有得奖,你会嘲讽她吗?”我问她。“确定不会。”她回答说。

  “Mary信任你不会嘲讽同学,那反过来,同学会嘲讽你吗?”我连续问她。

  “应当不会。”她说。

  “不仅不会,还会以你为荣呢!由于大家会觉得你代表班级参赛,不让你们这个项目空白,代表你们班级勇于参赛的精神呢!”

  小姑娘最终抬起头,不再流泪,说,我明白了,感谢Mary!

  我又拍拍她的肩膀,轻轻抱她一下,在她耳边说,“孩子,你记住,只要你有士气站在跑道上,你就是最棒的。”……

  小姑娘由于没有赢得竞赛而哭泣,这应当是有代表性的一种竞赛者的心态吧。出名次的地方就有排名的先后,有竞争的竞赛必定有出局之人,看我们从哪个角度来来对待结果了。

  青春期的孩子们原来就特殊在乎别人对他们的评价,也会给自己的行为自我评价,不自信的孩子往往对自己的评价比较低,简单陷入自卑的心理之中。比方刚刚的女生,她心里可怕别人对她的竞赛结果做负面的评价,却没有想过自己参与竞赛的意义和影响,没有去确定自己的主动面,造成自己心里特殊难受,难过掉泪。

  这个问题的解决很大程度上取决于班主任的工作,想想班主任工作确实任重而道远啊!曾经做过十几年的班主任工作,我很清晰集体活动对于每一个孩子和班集体的作用和意义。以前我做班主任,每次运动会结束,我都要开一个总结会,班里同学只要报名参与学校运动会项目,都会在班会上收到表扬,得到一份班级纪念品;我还会让同学自己总结运动会参赛的得失,从不同的角度来看待输赢,让每一个孩子都发言,讲出自己的看法。在不同观点的沟通和碰撞中,孩子们会更加全面地熟悉和对待竞赛这件事儿,会更深化地理解赛场内外不同的心情,从而更加客观地对待竞赛结果,逐步提高和转变一些偏激的不良想法。

  集体活动是班级团结与进步的灵魂,竞赛是检验班级分散力的最好方法,重要的不是竞赛的结果,而是过程中的体验和赛后总结反

  思的收获。

  我想对每一个参与竞赛没有的名次的孩子说,只要你能够有士气和胆识站在跑道上,你已经很优秀了,你参加的过程比最终的成果更重要。

篇二:教育叙事随笔

  

  教育叙事随笔

  教育叙事随笔(通用22篇)

  教育叙事随笔

  篇1那是20xx年的9月,阳光格外灿烂,我的心也充满了愉悦。因为我将担任一年级的班主任,又是一个全新的班级……可是在愉悦中我又有些不安:刚进校门的孩子,活泼好动的他们能很快适应小学生活吗?

  虽说踏上教师岗位已有十余年,但却是第一次担任一年级的班主任,我对自己也没有十足的信心。

  果然,几节课下来,孩子们的松散、调皮就慢慢体现出来了:铃声响过,大部分学生能知道赶紧回座位,可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。班长在讲台前带头说:“铃声响……”回应她:

  “坐端正,静等老师来上课。”的人寥寥可数。有的学生和同桌还在窃窃私语,有的则用铅笔敲打课桌,有的站着冲其他同学做鬼脸……一片乱糟糟,虽然每天都有点改观,可是一节课下来,我还是累得够呛。

  记得那天早上第二节课是语文课。铃声响了,我进入教室。绝大部分学生已端坐好,可就是有那么几个学生还在交头接耳,甚至有一名学生正站着,手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。我的头开始发胀,一股怒气在胸中升腾……我真想大吼一声:“安静!”,用最高的声音彻底征服他们,让他们为之震动而乖乖地安静下来。可是忽然我又转念一想,何不如此呢?

  我拍了三下手掌,笑着说:“同学们,现在老师想做个动作请你们猜。猜对的小朋友可以得颗星。”教室里顿时鸦雀无声,孩子们一个个坐得笔直。我说:“开始!”随即把右手食指放在唇边。顿时一只只小手高高地举起,尤其是一只小手举得最高。我一看,正是那名站着说话的学生。我叫他回答。他站了起来,响亮地回答道:“这是嘘!叫我们不要吵,不要说话!”我笑眯眯地翘了一下大拇指,说:“你真棒!一下子就猜出了老师的动作所表示的意思。”我给他额上贴了一颗红五星。他的眼睛顿时发亮了,脸上充满了笑意,腰杆挺得比谁都直。我说:“现在老师想教小朋友一个生字。这个字你们的爸

  爸妈妈可能也不认得。但是如果你认得的话,老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字,做爸爸妈妈的小老师,好吗?”我在黑板上写了个大大的“嘘”。可是没有一个人举手。他们纷纷摇头,原来都不认得。我笑着说:“没关系,现在老师给这个字加上拼音,如果你会拼读,就可以做爸爸妈妈的老师了。”我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。环顾教室,只有一只小手高高举着,我一看,还是刚才那名学生。他自信而大声地说道:“我会拼!x--ǖ→xū,这是‘嘘’!”我翘起了两个大拇指。由衷地赞道:“真了不起!老师看你不仅可以当你爸爸妈妈的小老师,还可以做我们班上所有小朋友的小老师呢!领着小朋友读两遍,好吗?”他的脸发红了,但还是大声地领着小朋友读了起来。接下去我的教学非常顺利,孩子们争先恐后地举手发言,教室里的气氛是那么地活跃。

  课后,我回到办公室,静下心来一想,有时课堂上出现闹哄哄、乱的情况时,教师往往是拉开嗓门大吼叫学生安静下来,其实效果并不常常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明了,讲大道理吧,其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生安静,他们往往认识不到安静下来的必要,而当有了这个意识他们就会“不令而行”,自觉安静下来。在这时教师如果用权威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子,用高的声音压制学生迫使其安静,那么我想学生虽然因教师的威严而被迫静下来,可是长此以往,学生对老师的印象是怎样的呢?是一个手持教鞭敲打桌子的形象?是一个高高在上,让学生仰视而不敢亲近的权威?

  所以一个小小的游戏,一句赞美的话语比简单的批评都有效,都会滋润着学生的心。让学生喜欢你,重塑你的形象——“声”不在高!

  教育叙事随笔

  篇2学校逐步推行“导学、交流、释疑、训练”四环节课堂教学模式改革已然两年。虽然目前只是在初中部(七年级、八年级)全面施行,但是依然要求高中部(高一年级、高二年级)要学习并适当应用。说实话,自己对这一课堂模式相当排斥,也因着去年高三而一再不闻不问。本来嘛,从笔者从教起就被告知要个性化教学要不拘一格。而近

  几年,从洋思到永威再到本校的“四环节”模式,哪个不是在挑战十年来自己的教育理念?

  但是,由于身为教研组长的缘故,一学期固定不固定地要听很多节课,也因此,让我逐渐感受到了这一模式的优点所在。还记得强晓辉老师在讲授《说“屏”》一文时,巧妙创设导学情境:假如你是屏风店老板,现在我来买屏风,你该如何向我介绍?一个问题引得学生急欲了解“屏”的相关知识。一番小组研讨之后,个个跃跃欲试要向老师这个买家推销屏风。上台的四个老板说的头头是道,搞得“顾客”都不知道该选哪家了。“学生动起来,课堂活起来,效果好起来”就不是王校长的奢求了!

  还有张静华老师的《核舟记》,在讲授了第3、4段后,请了几位同学上台,张老师自己犹如一位导演,拉着几位同学分别摆出“核舟”上所刻几人的动作情态。刚上初二的小朋友憨态可掬却欲作严肃,让人在忍俊不禁的同时,居然跟着张老师的说戏当堂完成了两段文言文的背诵!

  还有高中部的邱金华老师,她在小组合作研讨环节可谓炉火纯青。学生在她的鼓励与指导下,自学意识极强,课堂研讨的气氛极浓。凡此种种,让我本来排斥的心理逐渐有了靠近之意,也开始跃跃欲试。我也将自己所带的班级分成小组进行操作尝试。

  第一次是在讲授《装在套子里的人》时,要求小组合作为别里科夫的死做法医鉴定,学生参与性较高,为别里科夫的死因找了若干种可能;第二次是《归去来兮辞》小序翻译,要求小组合作通译并指出重点词语。但这次尝试效果不佳,由于所带班级学生基础较差,又是从高二接手,因此大多数学生对这个问题设计不感兴趣;第三次是将《咬文嚼字》之后,出了几道“咬文嚼字”的训练题,允诺他们在讨论之后记录在作业本上就算作当天作业。也许是这个诱惑,学生的参与性很高,而且小组四人合作,灵感涌动,很多疑问同组同学即可解决,生教生师点拨,效果很好。

  通过这几次有成有败的尝试,我也思考着“四环节”模式的可行性与操作方式。但是不管怎样,我已经看到了它在调动学生学习的积

  极性与主动性方面所起到的正面作用。只是,该怎样灵活并有效的运用,还需要自己继续观摩学习深入揣摩。

  教育叙事随笔

  篇3运动会的篮球场角落,一个女生在哭,另一个在旁边安慰她。我路过时,她正哭的厉害,抽抽搭搭的,忍着不出声,双肩不停地抽动。我赶紧问是不是不舒服了。旁边的女生赶紧对我说,Mary好!然后又说她不是生病,是刚才参加了跑步比赛,没有取上名次,心里难过呢!我伸出手,轻轻拍拍小姑娘的后背,她抬起头来,红红的眼睛里挂着泪花。

  “Mary知道你现在心里不舒服。”我说。这句话一出口,小姑娘的眼泪就哗哗下来了,我赶紧掏出纸巾给她。

  “孩子,我想问你,你们班里报名参加跑步比赛的是不是就只有你们几个呢?”“是呀!”“是不是大多数人都是观众?”“是吧。”“有勇气参加比赛是不是就说明你比他们要优秀?最起码,你是在赛场上奔跑的运动员,台下呐喊助威的人喊的再响,他们还是观众,对不对?”

  “可是,他们会不会说我跑的慢,笑我给班级丢脸呢?”她留着泪问。“假如现在是你同学上场比赛,没有得奖,你会嘲笑她吗?”我问她。“肯定不会。”她回答说。

  “Mary相信你不会嘲笑同学,那反过来,同学会嘲笑你吗?”我继续问她。

  “应该不会。”她说。

  “不仅不会,还会以你为荣呢!因为大家会觉得你代表班级参赛,不让你们这个项目空白,代表你们班级勇于参赛的精神呢!”

  小姑娘终于抬起头,不再流泪,说,我明白了,谢谢Mary!

  我又拍拍她的肩膀,轻轻抱她一下,在她耳边说,“孩子,你记住,只要你有勇气站在跑道上,你就是最棒的。”……

  小姑娘因为没有赢得比赛而哭泣,这应该是有代表性的一种比赛者的心态吧。有名次的地方就有排名的先后,有竞争的比赛必然有出局之人,看我们从哪个角度来来对待结果了。

  青春期的孩子们本来就特别在乎别人对他们的评价,也会给自己的行为自我评价,不自信的孩子往往对自己的评价比较低,容易陷入自卑的心理之中。比如刚才的女生,她心里害怕别人对她的比赛结果做负面的评价,却没有想过自己参加比赛的意义和影响,没有去肯定自己的积极面,造成自己心里特别难过,伤心掉泪。

  这个问题的解决很大程度上取决于班主任的工作,想想班主任工作的确任重而道远啊!曾经做过十几年的班主任工作,我很清楚集体活动对于每一个孩子和班集体的作用和意义。以前我做班主任,每次运动会结束,我都要开一个总结会,班里学生只要报名参加学校运动会项目,都会在班会上收到表扬,得到一份班级纪念品;我还会让学生自己总结运动会参赛的得失,从不同的角度来看待输赢,让每一个孩子都发言,讲出自己的看法。在不同观点的交流和碰撞中,孩子们会更加全面地认识和对待比赛这件事儿,会更深入地理解赛场内外不同的心情,从而更加客观地对待比赛结果,逐步提高和改变一些偏激的不良想法。

  集体活动是班级团结与进步的灵魂,比赛是检验班级凝聚力的最好方法,重要的不是比赛的结果,而是过程中的体验和赛后总结反思的收获。

  我想对每一个参加比赛没有的名次的孩子说,只要你能够有勇气和胆量站在跑道上,你已经很优秀了,你参与的过程比最后的成绩更重要。

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  篇4传统的中学美术教学的着力点主要集中在“看画”或“临画”为主要资料展开的,这一点在课堂教学和检测上表现得十分鲜明,于是在教学中,往往出现教师按每节课的教学目标教,而学生也以课的资料为主进行临摹和创作。

  新教育调培养学生学习兴趣,强调学生自主探究学习,合作互动学习,调情感体验,注重学习的过程,我想美术教育也是一样,不仅仅要学好基础美术知识,更要走到生活中去,因为“美术来源于生活,并高于生活”,让学生体会生活中的各种美丽。透过美术课实践活动

  提高学生的创作热情,开发学生的想象力。

  我在教学中深深的体会到很多学生只会照着画,如果你让他去创作,他就会很头痛。为了让学生发挥自己的创作潜能我上了一节《美丽的纹样》课,在课前我准备了充分的图片材料,因为创作纹样需要生活中的素材,例如:风景照片、花草照片,各种动物照片等,所以我上网找了很多图片并打印出来,课上我先是讲了纹样的发展历程、种类和变形方法,并用“绵羊”、“鸡冠花”为原型一步一步的讲解它的变形过程和注意事项,学生们听得很认真。然后我鼓励他们利用生活中的动植物,自己想象,进行各种类的纹样创作。我把我课前打印的图片发给学生,学生们看到丰富多彩的图片很兴奋,立刻就有了创作热情,为了调动学生的创作用心性,我决定在整个年组办一个“自主创作――美丽的纹样”的展出活动,把创作突出的学生作品在学校大厅的黑板上展出。但不许抄袭,必须要原创设计。学生们听了很是用心。我发现也有一些学生想了很久就是不知该怎样画,我于是给他们引导,帮他们分析,于是学生又突然有了灵感,画的也很快。

  “自主创作――美丽的纹样”的作品展出当天,全校很多学生给学校一楼大厅围了起来,大家你一言,我一语评论着他们看好的作品,作品被展出的学生脸上洋溢着幸福的笑容。

  总之,想像力和创造思维的培养和开发,是现代美术教育最主要的特征之一。教师就应在美术教学中充分发挥学生的个性意识,调动学生完成创意作品的用心性和主动性。让每个学生都有发现自己潜能的机会,相信自己,感受创作的无穷乐趣。

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  篇5同学们在学习《太阳和影子》一课时,每个人都表现得非常出色,与之前制作不倒翁失败时的难堪相比简直是天壤之别,甚至有些让人难以置信。

  在探究影子产生的条件时,也许是有些同学提前看过课本,不少人都知道要有“光和不透明的物体”这两个条件,也就是说,透明的物体不能产生影子。道理似乎很简单,然而,究竟什么样的物体才可以算作是透明的物体呢?在此之前,我曾经用幻灯片,用玻璃,甚至

  用水作为透明的物体来探究它们能否产生影子,结果发现尽管这些物体在我们多数人看来是透明的,但是仍然能够产生影子,也就是说在关于影子的问题上,上述那些物体不能算作是透明的物体。因此,我必须要让学生弄明白这一点,否则学生便可能形成“透明的物体能够产生影子”这样错误的认识。为了尽量避免出现这样的后果,我启发同学们联系他们的生活经历来回答这个问题。还好,他们很快听明白了我的意思,马上有许多同学举起了手。考虑到于明哲同学从上课一开始就没有端端正正地坐在座位上,我便将这个机会给了他,“空气。”于明哲同学一语中的。

  “听清楚了没有?于明哲同学由‘透明的物体’想到了‘空气’,你们觉得空气是不是透明的?”我的兴奋早已溢于言表。

  同学们也都一致赞同于明哲同学的回答,没有想到一个在我看来难度较大的问题就这么轻而易举地解决了。

  “于明哲同学回答得非常正确!”我郑重地提出表扬。

  但是还有几只小手仍然在高高地举着,我应该给予他们一个展示的机会。

  李朝同学回答说风是透明的物体,我只能解释说空气动起来就成了风了。张鸿恺同学则认为大地没有影子,当我解释说月食就是地球挡住了反射到月亮上的太阳光,是地球的影子投到了月亮上面造成的之后,他眨了眨眼睛,又回答说细菌没有影子,同学们马上又反驳说细菌只是小得要用显微镜才能看到,它应该是有影子的。不过从张鸿恺同学的回答中,我们仍然可以看出他那敏捷的思维,看出他积极回答问题这一优秀的学习品质,因此我对他的表现也表示出极大的肯定,同时提醒他要尽量提出有价值的问题。

  另外,积极回答问题而且声音响亮的还有张惠乔同学和于秋雨同学。

  由于这一节课需要同学们探究的问题较多,因此需要他们在实验记录单“我们的发现”栏目中书写的内容就很多。每一次书写,翁丽真同学都能够做到第一个完成,而且写完后马上端端正正地坐好,又开始自觉地背诵刚刚书写的内容,对此我给予了高度的赞扬。后来,在我的感召下,又有张子涵、唐堉森、伯蕊、王铭心、王子豪、房佳男、高扬、毕文亮、鞠佳桐、隋昊、张舒扬、宋央金、刘新宁等同学表现得像翁丽真同学一样优秀,并使得整个课堂呈现出一派积极向上、你追我赶的热烈气氛。

  要求学生将书写的内容背诵下来,在组织他们同位相互检查背诵情况时,我发现尽管宋美佳同学没有同桌,但是她仍然能够做到按照我的要求来背诵,然后对照课本检查自己的背诵情况,表现出高度的自觉。

  课堂上,每一位学生都希望通过自己的努力来赢得老师的赏识,我也尽自己最大努力去满足他们的愿望。

  后来,我觉得他们身上的优秀之处不仅需要我去发现,去欣赏,更应该引导他们自己去发现,去欣赏,并进一步去发现自己身上的不足之处,来学会正确地看待自己。

  叩问心灵

  临近下课时,我认为引导学生对自己的行为做出适当的评价,应该远远比我给予他们一个评价效果要好得多。实际上,在此之前我已经组织学生进行过类似的评价,与其说是评价,不如说是引导学生自觉进行反思更恰当一些。

  一次,当25名同学将自己制作的量筒带到课堂时,也让我想起在制作不倒翁时全班只有11名学生完成了作品,当然,对越来越多的同学参与到作品制作的大军中来,我向所有同学表示出自己的兴奋。随后,我便让这36名同学闭上眼睛对自己真诚地说上一声:“我真棒!”这样做,目的是让他们感受到自己不仅是完成了老师布置的任务,更重要的是让他们从这项活动中获得一次美好的情感体验。

  还有一次,当我让翁丽真同学说一下她对自己的表现是否满意时,她说“不满意”,而实际上她的表现已经非常出色了,因此,我给予的评价是“看来,你对自己的要求十分严格”。

  而在今天这节课上,有很多同学都表现得特别优秀,遗憾的是没有受到我的表扬。因此作为老师,我有责任让每一位表现优秀的同学都能够体验到成长的快乐,并努力将这种积极的生命状态延续下去!

  “这学期从第一节课开始,我就注意进行自我反思,并将自己在每一堂课上的闪光点记录下来,来鞭策自己做得更好;当然,我也记录那些自己做得不够好的地方。比如在学习《认识太阳》一课之前,我没有组织大家去搜集资料,再比如在组织大家制作一个不倒翁时,我没有按时上课,上课时又没有考虑到同学们的兴趣与需要……”

  接下来,在对课堂上那些表现优秀的同学提出表扬之后,我坦言“当然,我们班上还有许多同学也都表现得特别优秀,只是老师没有发现,但是在老师的目光扫过你的脸庞时,却能够感觉到。实际上,对自己最具有评价权的是你自己,真的,一个人可以对别人说谎,但是绝对不能对自己说谎;一个人做的任何事情可以逃过别人的眼睛,但是绝对逃不过自己的视线。下面请你们闭上眼睛,想一想在这节课上,自己哪个地方做得很好,请你告诉自己一声;再想一想,哪个地方自己做得还不够好,只要自己稍加努力或者是采用其他的方法还可以做得更好,也请你对自己说上一句‘某某处我可以做得更好’。”

  “我们不仅在科学课上要经常对自己这样说,而且在其他课上也要对自己这样说;一天下来,在晚上临睡前还要对自己这样说。也就是说,你要常常留给自己一个思考的空间,慢慢地,你会发现这将是一件非常有意义的事情。”

  同学们都按照我的要求做了,样子十分虔诚。

  下课的铃声终于响起,看着同学们一张张稚嫩可爱的脸庞,我从心里感到充实。

  难忘瞬间

  我告诉同学们我会在课后将每节课的反思都及时整理出来,并且这学期有5篇反思已发表在人教网小学科学栏目上,那些反思里面还提到许多同学的名字,有于明哲、宋美佳、岳鑫……这样说着,便有许多同学都睁大了眼睛,希望自己的名字出现在文章里面。

  在同学们离开实验室的时候,都纷纷向我道别,我也赶忙挥手向他们回应。亲爱的读者,你说,当一位老师处于这样一种情形之中,又怎能不感到幸福呢?

  激动之余,急就一首小诗──《理想的课堂》,来抒发自己那一时

  刻内心的感受,内容如下:

  每一朵花儿都鲜艳,每一张笑脸都灿烂。

  每一个动作都含情,每一句话语都用心。

  每一束目光都明亮,每一声问候都温暖。

  每一节课堂都充实,每一位师生都幸福。

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  篇6新学期开始,我准备好了一节美术欣赏课,资料是六年级美术第一课《中外美术工艺美术作品》,为了让学生能够上好第一堂美术课,我把课准备得很充分。但是上课时,我才发现,学生的美术教材还没有到,而作为欣赏课,学生没有教材又没有准备相应的挂图,改上别的资料,学生又没有带美术学具,这节课可怎样上,当我来到教室,忽然灵机一动,就地取材,联系学生的生活实际,我把欣赏中外现代实用美术设计课题改为了实用美术设计,就让学生欣赏自己的书包和学生桌椅。

  上课伊始,先讲授实用设计与生活的关系:"实用美术设计与人们的`生活关系最为密切,如果你仔细观察一下,就会发现我们的周围,实用美术设计无所不在,比如,所用的书包和笔袋,无论它的造型,还是色彩,都是你们所喜欢的,因而它成了你的朋友。还有我们的课桌,比较以前,有了很大的变化,这些东西的设计都属于实用美术设计,它就在你的身边,那么这节课,我们就以这两件我们最熟悉的物品为例,来了解实用美术设计。"就这样,一堂无法上的课很自然的不露痕迹的恢复成了一节联系学生生活实际的欣赏课。学生也感兴趣,立刻来了兴致,枯燥的欣赏课豁然活跃了起来,我立刻因势利导,启发学生说一说,你们最喜欢谁的书包和笔袋,为什么?也能够谈一谈自己购买它们的情绪,是什么原因促使你把它买下来,也能够谈一谈你的购物原则。学生们纷纷互

  相交流起来,我没有制止他们,让他们尽情的交流,过了一会,我才让他们举手在全班面前发表自己的见解:"我的购物原则是,先看色彩,我喜欢蓝色,所以通常先选取蓝色的东西。"另一个同学立刻说:"你就应先看它的功能,一件商品只有好用,才能在实际生活中应用,光好看不中用,又不是摆设。""我喜欢王琳的书包,因为它的书包兜多,使用方便,灰绿色也十分漂亮、高雅。""我喜欢我自己的书包,当时,是我一眼就相中的,首先是它的颜色先吸引了我,我觉得这种粉红和黄灰相间的色彩,显得个性温馨、柔和,也个性适合我们女孩子,其次,它的造型很大方、简洁。所以我立刻就决定买下了它。""我也喜欢我自己的书包,它最吸引我的就是它很简洁,我喜欢简约型的东西,不喜欢过多的装饰。""我喜欢王雷的书包,因为它书包的设计很时尚、新颖,拉链有了很大的创新,很有个性,我很喜欢。"在学生的谈话中,很自然的谈论到了工艺美术的两大功能,即实用功能和审美功能(包括色彩和造型等两大方面),这是因为它和学生们的生活息息相关,学生们对自己购买的物品也十分了解,这样对实用美术设计也就很容易理解了。我在充分肯定了学生的回答资料之后,学生们更加畅所欲言:

  "我喜欢单欣同学的笔袋,今年是猪年,他的笔袋设计得很时尚,象玩具,毛茸茸的,很可爱。""我认为我的笔袋是最有创意的,你们看,它采用的是小裤子的造型,牛仔面料,做工考究,新颖别致。""我的笔袋也不错,是抽拉式的,看,还有个小镱子呢。"……

  学生们争先恐后的举手发言,就连平时不爱说话的学生也能说上几句自己独特的见解,从学生回答中,也充分的表达出了实用美术的特点和设计者是如何来设计的。我立刻总结告诉学生,实用美术设计具有使用与审美的双重功能要求,一切物品都应当是既实用又美观,两者完美的统一才是一件优秀的实用美术设计。

  这时,我发现学生很有见解,就趁热打铁,让他们也来当一回设计师,我说:"同学们,对于我们的书桌椅,大家再熟悉但是了,它也是一件实用美术设计作品,它有哪些地方的设计不合理,你会有哪些改善,如果你是设计师,你会怎样设计它。"这一下,学生更活跃了,大家相互讨论、设计、交流,不一会儿,他们就想出了很多方案,有的说:"我心中的桌子是桌盖能够掀起来,桌面大一些,带有个性图案,可书写,可更换图案,椅子是两侧带扶手。"有的说:"此刻的桌椅太沉重了,我期望能和新型材料来制做,轻便、简洁。"有的说:"我期望我们的桌椅应增加现代化功能,带音乐,有书架,分格区多、功能多。"有的说:"我期望我们的桌椅就应能固定在地止,这样不用我们摆就会很整齐。"有的说:"我期望我们的书桌就应是半倾斜的,书写方便,书面可掀盖,左铡有装书的格,内部多设几个区域,可用按钮控制。""我们未来的课桌椅能够压缩或升起来,这样扫地就方便了。""我期望书桌设计得卡通一些,能调节高度,适合不同年龄段的学生。""我期望书桌能够装有提高学生防近视的按钮,保护学生视力,桌上还有一个万能词典,方便学习用。""桌椅颜色可变,冬暖夏凉。"……

  就这样,同学们的思路完全打开了,从使用功能到色彩,再到个性表现,发挥得淋漓尽致,他们完全理解了物品的实用功能对人的重要性以及审美功能带给人们心灵上的愉悦,同学们有点意犹未尽,我就告诉他们把你的设计方案写下来,说不定,将来它就会变成现实,同学们开始安静地整理思路,写下了自己的设计方案。

  在多年的教学生活中,这是我所上过的学生最为活跃的一节课,学生的互相合作交流是自然引发构成的,学生的创新思维也在课堂上得到了开发与表现,调动了学生的用心性和主动性。在新的课程标准中,要求美术课程要接近学生的生活实际,我想这是一个十分好的改

  革,是人性化的改革,我在这节课中体验到了。

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  篇7作为低年级培智班的班主任,无疑是比较辛苦的,因为孩子们时刻需要你,你也离不开他们,在学校的大部分时间里,我总是和孩子们呆在一起!但我欣慰的是,班里有一个懂事、能干、乐于助人的好班长!

  我们班的小班长,扎着乌黑发亮的马尾辫,一双天真活泼的眼睛,见到老师总是开心的问好,她为我们班献出了自己全部的力量。

  每天早上,看到我时,她总是开心的给我问好,快乐的语气感染的我的心也跟着飞扬了起来!低年级的学生还没有到学校先打扫卫生的习惯,而她不需要我去提醒,就主动拿着盆子去外面接热水,拧抹布,再给每一位同学发一块抹布,告诉他们要擦的地方,劳动完成后,她会再接一盆热水,要求着每位同学去洗手!

  课前,我们有十分钟的读书时间,很多同学自己不会从书包中拿书,也分不清哪本是语文书、哪本是数学书,而我们班的小班长自己的书拿出来之后,主动帮着同桌拿出语文书,甚至帮着他翻到我们要读的那一页。

  排队时,班里很多孩子找不到自己的位置,小班长却清楚的记着每位孩子的位置,拉着这个,扯着那个,帮助他们找到正确的位置!她可真的像一位小老师一样,比如今天上午,雾霾比较严重,我就告诉同学们今天课间在教室里玩,不要出去外面。一下课,个别孩子总想往外面跑,小班长就跑出去,把他们拉回教室,一边拉着其他同学一边说着:“今天雾霾天比较严重,我们去教室玩吧。”

  小班长也很关心老师,元旦期间,我要布置教室,当我拿着气球要往黑板上挂时,她赶紧给我搬来小凳子,一手扶着凳子,一手扶着我,说着:“老师,您小心点,小心点。”当我听到这句话,心里真的很欣慰,即使你有着残缺,但你依然是老师心中最美的天使,老师依然很爱你!

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  篇8周三的第二节是我们二年级的数学课,我像往常一样开展了我们

  的教学。首先在讲课之前利用一首数字歌来吸引学生的注意力,让孩子们在复习数字的同时也学会唱歌,同时音乐对孩子们的吸引力还是非常大的。在一首儿歌过后,我就开始了本节课的教学,借助于PPT,孩子们的听课积极性非常好。正当我在讲课的时候,班里一个小男孩说:“老师,不好了,不好啦,她把书撕烂了。”

  当我走过去的时候才看到,这个女孩把书放在课桌下边,地上是她刚刚撕掉的几张纸。对于孩子的这一举动,我不是很理解。因为这还是第一次看到她撕东西。她是一个自闭症女生,平时很少安静,但是她常常都是自己玩耍,很少影响到上课的学生。对于女孩的这一举动,我并没有批评她,因为搞不懂她的真实想法,一味的批评只会让孩子情绪更加激动。我安抚着孩子的情绪,同时告诉她这个行为是不对的,以后不能这样做。孩子本身的行为是不对的,但是她毕竟是一个特殊的孩子,也许她并不知道自己做的这件事情是错误的。所以,不分青红皂白的批评是没有效果的。下课之后,女孩的妈妈走进教室,因为孩子的能力较差,所以妈妈一直陪读。当妈妈看到地上被撕的书的时候,开始对她吵了起来,甚至拿课本打了女孩。孩子哇哇的大叫起来,一脸迷茫的看着我,他不知道自己做错了什么,妈妈这样批评她。孩子的妈妈在我看来,一直是一个温柔的母亲,对女孩也很好,只是不知道为什么对这件事情会这么在意。或许在妈妈的眼里,课本是很重要的,虽然孩子在课堂上学的东西很少,但是书还是要好好的,这是一个态度问题,从这个方面也说明孩子的妈妈并没有对孩子放弃,对孩子还是一种很负责任的态度。

  对于孩子把书撕了的这一问题,我觉得我们老师和家长都不能单方面看待这个问题,一味地批评没有效果,一味地温柔对待孩子或许也起不到作用。了解孩子内心的想法,或许她的这一行为只是她想要表达自己的情绪。他们也不愿意惹老师生气,让家长批评自己,但是他们找不到正确的方式表达自己。所以很多时候,我们的孩子还需要我们去理解,沟通,走进孩子的内心,这样的事情就不会你再发生。

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  篇9这学期学校广播站招小广播员,班里许多学生跃跃欲试,可各班

  推荐参选名额只有一个,怎么办?好吧,我们也来比一比,先来个班内热身赛。

  利用下午的语文课,我组织报名的同学进行了朗读比赛,产生了前三强,三人可以说各有优势、不相上下。虽然我替第三名惋惜,但无可奈何只有舍去。前两名并列,报谁呢,这可又让我犯难了!

  这时,下课铃响起,明早就是各班报人选的最后时间了,我脑子一热,说:“干脆,你们俩剪刀石头布!”两个小姑娘对望一眼,笑嘻嘻地锤了起来。一局定输赢,可输了的琳琳不开心了,不好意思的说:“老师,你不是说学校广播员选拔要比读、写两方面吗?我们还没比赛写作呢?”对呀,琳琳的话提醒了我,的确是我的方法不妥。“这样吧,月月,琳琳说得对,你们今天回家各自准备一篇广播稿,就写我们学校刚举行过的拔河比赛。只当是参加学校比赛事先做了个准备。”

  第二天一大早,两篇广播稿摆在了我眼前,两个小姑娘都很积极。月月的稿子不错,言简意赅,琳琳的稿子更胜一筹,更像广播稿。我让两人也互看了稿子,并给两人进行了讲评和修改,月月表现得很服气。于是,我推荐了琳琳,更棒的是,我把情况汇报后,又为月月也争取了一个机会。

  令我欣慰的是,在学校的广播员评选活动中,两人都当选了,并且琳琳取得了写作第一名、朗读第二名、总分第一名的好成绩,还当选为广播站站长!如果按当时剪刀石头布的结果,琳琳就不一定有一展长才的机会了,我庆幸我的知错能改。看来,再小的事也不能怕麻烦啊!

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  篇10早晨课间操以后,我照常早早来到教室,坐在讲台上翻看《黑与白》的备课简案,忽然一本打开的作业本轻轻送到我眼前,遮住了我的备课简案,我抬起头,原来是惠文,她正理直气壮的跟我理论:老师,我这幅画是竖着看的,不是横着的。在作业纸的右下角,我给她的评语是一个大大的优。惠文如此说来显然是对这个评价不够满意了。(一般最高评价为优加)。

  这孩子能主动的跟我交流使我满心充满欢喜,说明孩子对美术作业很重视,付出了很多的努力,所以对作业的评价会如此看重。惠文的作业我并不是如孩子所想的没看清楚,所给的评语也是经过认真思考的。但孩子的着股认真劲儿,还是打动了我。我装做又重新仔细欣赏了一遍的样子,慢条斯理的说:哦!原来是这样的哦!真漂亮啊!那你说说你的想法吧。于是这孩子便兴致勃勃的给我讲起她的思路。真的是满有意思的。我拿起笔爽快的给惠文的优后边加了个加的符号。孩子的脸上绽放出快乐的笑容。她得到了满意的答复。很多时候,孩子需要教师的鼓励。教师何尝不需要孩子们的鼓励啊。亲爱的学生,你对待作业的认真,正是老师感到最欣慰的啊。

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  篇11教师的叙事研究是描述教师真实生活的“从下到上”的研究。叙事研究正是在分析丰富的教师经验和独特的生活故事方面为教育引进了有益的视角。在教师作为“研究者”的呼声愈加强烈的背景下,“叙事研究”也许是老师成长非常重要的途径。

  教师叙事研究的特点。

  (1)以“质的研究”为方法论。质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种方法收集资料,对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资源和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。对于教师的叙事研究来说,“教育”是土壤,“质的研究”是方法论。质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活,而且会改变教师的存在方式。

  (2)以教师的生活故事为研究对象。教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事,是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。它是真实的、情境性的。这些生活故事胜过任何说教,具有强大的感染力。

  (3)由解说者描述和分析。教师的叙事研究是由解说者描述的,解说者其实就是研究者,它可以是教师本人,也可以是研究教师的人;研究者解说的是教帅的故事、故事的主线和研究者的分析交叉出现,使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

  教师的叙事研究写出的研究报告既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述,也包含研究者对“事”的论述性分析,两者相映相成,构成了研究报告中的细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。叙事研究强调细致的描述和深刻的分析,使教师生活故事得以更丰富地呈现,也因此而具有教育研究中不可替代的意义。

  以上是对教师叙事研究的简单解释。由于我认识到教师要想成为研究者,必须从自己的生活、教学故事入手,用我们学到的教育教学理论分析我们身边发生的故事,这样的研究切合教师的实际,远远胜过那些长篇大套的理论说教,也便于其他老师的学习和借鉴。

  新学期开始了,我想在这个学期着手做这方面的研究,因此在这里僻块园地,写下自己的教学故事,有各位老师和朋友的监督,我想我的故事会不间断地写下去。

  教育叙事随笔

  篇12如何让每个成员都参与课堂,成为团队中不可或缺的一员,体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋,不仅采用将全员参与作为评价小组的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法,还利用沟通平台(每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写,用来公示班级优秀小组和进步学生的小黑板)来放大他们的成功,让各班师生一整天都能见证他们的光荣。还别说,这种做法真让我收获着因学生进步而带来的欣喜和幸福呢。

  课上,分配好朗读的展示任务后,各组进入紧张的准备阶段。当我走到四组巡视时候,正好组长劝说组员冯世阳,"你读倒数第二段吧","我能行吗?"冯施洋小心翼翼地说,拒绝的语气里却分明又是热烈的期待。我知道他底子太差了,他想读却又怕读不好,影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说:"我看你们组长有眼力,他能读好,你们说呢?""是的,你要是不读,咱们就少一个人次分呢。"同学们鼓励道。

  展示时间到,大家八仙过海,各显神通。到第四组冯世阳的时候,同学们诧异第四组怎么能让他单独亮相呢!因为冯施洋在大家眼中就

  是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学。那一刻,屋子里更是格外宁静,宁静里还带着紧张。他开始读了。"他感到太幸福了,但他一点也不骄傲,因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……"他的声音里像是凝聚了所有的磁力,个别地方还有些不连贯,但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味,当他坐下,片刻的宁静后是一片雷鸣的掌声。"给第四组加2分,因为他们组员进步大!"我说,"你们的掌声就是加分的最好理由,对吧。""对!"全班同学大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后,我看到他的小脸涨得通红,正如他所读的文段里的话一样,"他感到太幸福了"。

  为小组加分的愿望,让他超越了自己,勇敢地站起来;而小组合作学习的评价日趋进步,让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。

  沟通平台,点亮每一个名字

  课后,当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候,围过来的同学说,"老师,写冯施洋!老师,写冯施洋!"我笑了,同学们多可爱呀,他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐,他们都在成长,不仅是知识的获得,更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字:"我为冯施洋本节课的表现而骄傲,我为第四组的力量感到震撼!"每一个学生都是一朵花,每一朵花都有自己的名字,让每一个名字都闪光,每一阵风吹过,都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节,巧用团队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声,收获着帮助学生成功的快乐。

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  篇13喝药并不难

  近期天气寒冷,空气干燥,班上部分幼儿感冒发烧,连续几天都有幼儿带药入园。

  琪琪早上来园,妈妈从兜里掏出几包感冒药,面带愁容的对我说:“昨天晚上没给孩子盖好被子着凉了,早上起来就觉着孩子有点不舒服,刚让医生给开了点药,麻烦您给孩子喂一下。”说完琪琪妈妈就

  给我交代了一下服药方法,我一一记录了下来。临走时琪琪妈妈还告诉我,琪琪喝药有点难,不太好喂。带药的孩子不止琪琪一个,以前就发生过孩子喝药呕吐的情况,我想怎么才能让孩子们顺利的把药喝下去呢?

  早上的第一节活动,我给孩子们讲了一个《小药丸智斗病菌魔王》的故事,告诉孩子们,当人们的身体没有休息好或者不够强壮时,病菌魔王会钻进身体里作怪,让我们发烧、咳嗽、肚子

  痛等。怎么办呢?小朋友可以请来小药丸,小药丸里含有病菌魔王害怕的东西,会帮助我们战胜病菌魔王,让小朋友重新健康。可是这些小药丸的味道都不一样,越是苦的、不好喝的,威力越大,病菌魔王就越害怕。不知道生病的小朋友能不能高高兴兴地把这些药丸喝下去?听了我的故事,带药的几名幼儿马上变得像个勇士,纷纷举手要自己把药喝下去。于是我拿来了药,孩子们接好水并当着班里的其他幼儿,一个个顺利的把药喝下去。

  教育叙事随笔

  篇14作为一名新班主任,很容易把自我扮成“庙堂之上的”的“严师”,以为这样就能够有威严了,能让学生敬畏三分。按照常理这样做是有必须道理的。在刚开始担任班主任的前几个月里,我就以自我所认为的班主任的形象出此刻学生面前,天天拉长了脸,个性是对待差生、调皮捣蛋的学生,没有一个好脸色,见到他们有什么不良行为,立即当面呵斥,当时的自我还觉得自我工作做得很及时、认真负责。但是我没有体会到我在学生个性是差生心目中的地位在一天天降低,慢慢地我觉得与他们心灵的距离上越来越远。个性是在一次“与你交流”班级活动中,很多学生都写到“老师你对后进生太苛刻了,所以他们都不喜欢你”。我突然幡然悔悟,如果长此以往,那么班级的这部分后进生我是永远也转化不了得。

  古人云:“亲其师,才能信其道”。在《与元九书》中说:“感人心者,莫先乎情”。我们所应对的学生是有人格尊严、有思维、有情感的人。“情”的投入是教师工作的内在要求,情到深处,学生的内心世界就会向你敞开,他有话愿意和你交流,有困难愿意请你帮忙,有苦闷愿意向你倾诉。你的“爱”他能领悟,你讲的道理他能理解,你指出的缺点他愿意改正,从而产生强烈的情感效应。

  从那之后我开始着手改变自我,一点一滴地拉近与学生心灵的距离。开始打心眼里关注他们,关心他们,遇到事情不再是呵斥他们,而是先站在他们的角度看问题,让其自我来陈述自我的问题,也就是给予他们发言权,不再是自我先劈头盖脸来一顿了。慢慢地,我发现这些问题孩子也不再是像以前那样讨人厌了,开始发现原先他们每个人身上都有闪光点。

  班级里有位女同学“晴”。性格内向,孤僻,喜欢自我一个人独来独往,学习习惯差,基础差,班级里的同学都不太喜欢和她一个组,因为她每一天作业上交都很困难。了解到这个状况,我开始每一天来关注、关心她,因为她家远,每一天需要走15分钟的路,坐40分钟的公交车才能到学校,而且在家时不时还要挨打。了解到这一状况,我先把孩子的妈妈叫到学校跟她沟通教育孩子的方式方法。每个母亲都期望自我的孩子能成才,这位母亲也是如此,只但是她的方式方法存在问题,一味急于求成。而孩子是很反感这种方法的,所以有抵触心理,这样母亲就会越来越抱怨,乃至于动手打孩子。这时我能够想象到“晴”的内心是多么地痛苦,没有人理解她,没有人倾诉,没有人安慰,有的只是无情的冷漠,长此以往把自我封闭在黑暗的内心世界里。我开导了其母亲,她的母亲含泪离去。

  对于“晴”我不打算找她安慰她,我怕揭她伤疤,她会排斥我。我就从生活中的点点滴滴开始,她忘带作业要去打公用电话,我就把我手机借给她,她忘带钱无法吃饭,我就借钱给她。她作业不会,我就找同学帮忙她,而且跟她组长提出要经常表扬她,只要有一点点进步就要表扬她。由于基础差,所以成绩十分差,为此她一向抬不起头来,为此,我隔三差五地给她补习语文、数学,还让她的妈妈给她专门找了个辅导老师,慢慢地我看到她脸上偶尔有了丝笑容,慢慢地她碰到我会怯生生地挤出“老师好”。一次家长会上,我当着所有的家长表扬了她,并且开完会后单独把她留了下来。她主动跟我说,老师,我英语能跟上了,但是数学还是跟不上,你能不能跟我爸爸说说......

  教育叙事随笔

  篇15“老师、老师,壮壮又在搞破坏了!”课间我正弯下腰准备捡样东西,忽然李耀宇跑来告状。我一听就生气了,又是他,这个爱惹是生非,从来老师批评都虚心接受坚决不改的家伙!我三步并作两步朝活动室走去。

  一看,原来,壮壮把阅读区铺的地垫拆了下来,拿在手里玩。哦,我松了一口气。这比其他的其他的“光荣事迹”只能算是小儿科了!但从教育的角度出发我还是要教育他一下,让他放回去,以正视听。正当我准备开口责备时,一副等着挨批评的样子,呆滞着望着我。我心念一动,挨着他坐下,微笑着对他说:“呀,垫子是正方形的哝,两个垫子,两个正方形!”壮壮听了楞了一下,马上得意地接话:“两个垫子叠在一起,变成八角形,像人家跳舞用的手帕。”“嗯,你真聪明,知道的真多!”我又夸了他一句。这下他的脸上绽放出光彩,整个人都变得生动起来了。看着他短时间内的变化,我心中暗想:幸亏没有劈头盖脸的批评他,否则就发现不了这朵创造性地小火花了。接着,我话锋一转:“可是,地垫被你拿来玩,缺了几块变得难看了,小朋友坐着也会不舒服的,那怎么办呀?”“那放回去吧!”说着,壮壮把手里的地垫拼了回去,拍拍平整。“好样的!”我满意地拍拍他的头。他灿烂的笑了,很开心。

  接下来的几天,我发现壮壮越来越乖了,不再惹是生非,而是总在我眼前晃悠,跟我说说这儿,说说那,有什么不对的地方,我说了他以后也会改了,不再“坚决不改”和你较劲了。

  欣喜之余,我不禁反思:为什么一次小小的“地垫事件”竟产生了我无数次苦口婆心的说教都难以达到的教育效果呢?也许,就是他准备挨批却听到了表扬而发愣的那一刹那,感受到了老师久违的亲切与关爱,从而接纳老师了,亲近老师了吧!正所谓“亲其师,信其道”,有爱的教育达到了事半功倍的效果。我庆幸我及时捕捉到了他的眼里的不安,肯定了他的创造性,而没有一味的指责。在呵护童心的同时拉近了师生的距离,达到了很好的教育效果。教育,原是起源于这点点滴滴爱的细节。

  教育叙事随笔

  篇16早晨课间操以后,我照常早早来到教室,坐在讲台上翻看《黑与白》的备课简案,忽然一本打开的作业本轻轻送到我眼前,遮住了我的备课简案,我抬起头,原来是惠文,她正理直气壮的跟我理论:老师,我这幅画是竖着看的,不是横着的。在作业纸的右下角,我给她的评语是一个大大的优。惠文如此说来显然是对这个评价不够满意了。(一般最高评价为优加)。

  这孩子能主动的跟我交流使我满心充满欢喜,说明孩子对美术作业很重视,付出了很多的努力,所以对作业的评价会如此看重。惠文的作业我并不是如孩子所想的没看清楚,所给的评语也是经过认真思考的。但孩子的着股认真劲儿,还是打动了我。我装做又重新仔细欣赏了一遍的样子,慢条斯理的说:哦!原来是这样的哦!真漂亮啊!那你说说你的想法吧。于是这孩子便兴致勃勃的给我讲起她的思路。真的是满有意思的。我拿起笔爽快的给惠文的优后边加了个加的符号。孩子的脸上绽放出快乐的笑容。她得到了满意的答复。很多时候,孩子需要教师的鼓励。教师何尝不需要孩子们的鼓励啊。亲爱的学生,你对待作业的认真,正是老师感到最欣慰的啊。

  教育叙事随笔

  篇17今天和几名高三(5)班的嫡系同学闲聊,大家一致认为我又变胖了。只有高三(4)班的PW同学在黑暗中发现我变白了许多。回来的路上,我一直在思考:茫茫黑暗中,PW是如何发现我肤色的略微改变的呢?难道原来的我在黑暗之中竟无法被识别?不可思议,仅当作玩笑罢了。

  在高一(5)班,我鼓励N个同学把自己有疑问的句子写到黑板上。然而,很多同学的疑问竟是如何翻译这句话。突然间,我明白了我要给他们一座桥。他们拥有了思想中的桥便可以欣赏桥上的美景。高三的同学询问如何提高英语成绩。我的答案是:了解你自己。如果连自己哪里存在问题都一片茫然,那么如何提高只是空谈。我的思路是:了解自己——制定计划——寻求解决问题的办法——训练——熟能生巧。这也是我所倡导的学会有视角的复习。

  我选定了两班的英语课代表。这让我想起以前的我的那些英语课代表们。他们那时也像现在的我的课代表们一样,拥有着花儿一样的年龄,毫不世俗的面孔,无限美好的憧憬和遐想。希望他们过得愉快!我也要走出一条属于自己的路。

  教育叙事随笔

  篇18时间的小溪总是在不经意间静静地流淌,眨眼间,暑假临近尾声,前天开始教师就上班了。老弟子已经毕业,即将跨入中学校门,我和他们六年间的故事,都泊在50万字的教育随笔里了。我知道,那些文字有温度,有呼吸,是活生生的精灵。也是一坛美酒,不需畅饮,揭开封口,嗅一嗅,我便晕晕然、醉醺醺了。20多年前,我狂热地爱上了文学;20年后,非常感谢这一爱好,因为在记录自己的教育生涯时,我品尝到教书育人和文字驰骋的双重乐趣。

  新学期,是我踏入教坛的第24个年头,很庆幸,我没有成为职业橡皮人。对于教育的热爱,不再是述职报告里冠冕堂皇的口号,而是发自内心的喜悦。暑假读了十几本书,有教育类人文类书籍,也有纯粹的消遣读物。计划是每年读50本书左右,其中教育著作不少于一半。

  最近一直在读李镇西的《做最好的老师》,我是不可能最好,但会比昨天的自己好一点。读到李老师的这句话,我颇有感触:“对于一线老师来说,最好的课题是带着一颗思考的大脑从事每天平凡的工作,我们遇到的每一个难题就是最好的科研课题!”课题即难题,这种理念我应该秉持。

  教育叙事随笔

  篇19早读加上一节空堂,终于改完了全班63本日记。我改得较细致,部分日记还加了简短的评语,尤其对于后来插、并、转来的新生。

  批改结果既在情理之中,又出乎我意料之外。多数同学字数明显增多,语句流畅性大大增强,看起来像有模有样的小学生日记了,不似一年级时那样一两句,很单薄。新来我班的大多数同学写了三言两语,标点不打或乱打的现象比比皆是,个别人连日记格式也稀里糊涂,搞不清爽。不过,也有写得很棒的,如原一(2)班的段良燕、一(1)班的庆子硕,不仅字迹娟秀,而且内容精彩,篇幅较长。

  有几个老生我以为第一炮肯定不会叫我失望,因为他们原来是尖子,可惜实际情形令我大跌眼镜。如章蒙蒙,暑期还在北京《语言文字报》上发表了一篇日记《游青岛》,昨晚的练笔却仅有75个字,还出现了三个错别字,内容淡而无味。

  傍晚放学前,我就第一篇日记的批改情况向全班作了通报,表扬了高分习作的作者,不点名地批评了类似章蒙蒙一样能写好却因态度不认真糊弄了事的同学。看得出效果产生了,受到表彰的对象小脸放光,自豪之情溢于言表;而章蒙蒙等几人却悄悄低下了头,不知道是惭愧还是后悔。

  教育叙事随笔

  篇20在学习《客厅和厨房》一课时,为了使孩子们加深对厨房的认识和体验,我开展了“过家家,做家务”游戏活动。这种游戏与他们的日常生活息息相关,是他们所熟知的,孩子们一听马上来了兴趣。我把他们分成小组,让他们先按小组在一起讨论,商量角色分配和家务安排。接下来,他们分工合作,各司其职,根据平时的居家经验模仿大人的厨房生活。孩子们一边表演动作一边发出切菜、炒菜的声音;一边张罗炒菜一边口中念念有词:“锅热了,该放油了。”“该把菜放进锅里了。”“先放盐还是先放味精呀?”“请给我拿个盘子来。”有一个叫王紫藤的孩子甚至还说:“哎呀,火太大了,炒糊了。”“饭”做好了,孩子们端着所谓的“菜肴”相互请对方品尝。

  有一个孩子端到我面前,我也装模作样地闻了下,连声夸奖:“好吃,真好吃。”同时,我因势利导引导他们说说感想和体会,并请他们回家以后别忘了做爸妈的小帮手。整个活动过程,没有一个孩子在旁边闲着,他们一边做一边说,玩得非常高兴,也说得非常自然踊跃。孩子们的这些语言,大多是模仿他们的父母做饭时所说的话,通过游戏,很自然地从他们的口中表达出来。

  所以,用游戏培养孩子的语言表达能力,要让游戏的内容与他们的日常生活有机地结合起来,孩子们就会感兴趣,就会积极主动地参加到游戏中来。

  教育叙事随笔

  篇21班里曾经有段时间总爱丢东西,每天一进班,孩子们就争先恐后的报告:“老师我的墨囊丢了”、“老师我的钢笔丢了”、“老师我刚买的本也丢了”......诸如此类的话让我头疼不已,也有些手足无措。作为一个新上任的班主任,我不能对这些坏风气视而不见,可是我又缺乏经验,不知该如何处理。

  直到有一天,一位经验教师告诉我一种方法,他说既可以追回丢失的物品,又可以让班里不再发生这种事。

  于是周三上午第四节课我专门空出来跟孩子们面对面谈心,先是简单谈了谈,这种顺手拿别人东西的坏习惯如果不加以遏制,日后就会酿成更大的错误。在你走弯路之前,老师和同学们来帮助你走上正确的道路。

  接着我让每位同学拿出一张纸,要求他们写上曾经看到谁爱翻别人的书包、爱拿别人的东西,同桌之间不许互相讨论,写完以后折起来交给我。我看到个别孩子咬着笔头,好像很苦恼的样子,而部分孩子很快就写完了。

  我一一翻看这些纸条,发现孩子们的目标大多指向5位同学,但是我并没有把名单念出来,而是在放学前说到:“老师已经统计完名单了,也知道是谁拿别人的东西。我不希望因为一支廉价的笔、一个便宜的墨囊、一元钱而给你抹上沉重的“偷”的印象。所以老师再给你一次机会,下午来了以后你把别人的东西还回来,放到他的桌子上,这样我就不再追究。”

  令人意外的是下午上课前,每个孩子丢失的东西真的回来了。大家都在议论纷纷,还有人问我:“老师到底是谁拿的啊?”

  我对全班孩子说,谁拿的并不重要,重要的是他能知错就改,这就是敢作敢当。老师不会批评你,反而要表扬你,孩子,因为你走对了路。

  教育叙事随笔

  篇22叮铃铃,上课了,我站在教室门口听见那熟悉的声音“课前准备,静息,安静……”,我的课,所有老师的课就在这简单的程序后有条不紊的进行着;课堂上,当我提出问题,总少不了她高高举起的小手;

  下课了,我的办公桌旁也偶尔有她的身影“老师,今天XX可调皮了,我想帮你管管;老师,我们该轮流换座位了;老师,你感冒了吧,多喝水呀……”

  此时我念叨的就是我的学生李桂雅,她是一个稳重,踏实,有责任心,善良的女孩,从一年级开始就很懂事,我一眼就能从集体选中她当小班干部,不辜负我的期望,成长很快,明白学习和管理能力都要靠努力才能获得。前两天收到她的短信“李老师好,我不想离开三二班,爸妈让我转回老家上学,我会想你的!”看到短信,我顿时心慌,怎么可以这样?我得问清楚,可我了解她家里的情况已经没办法在郑州上学,我只是老师无法挽留,只能弱弱地回短信“我会想你的,在老家不要忘记努力学习!”简单的对白,师生之间的爱彼此都放在心头。

  曾经,我看过很熟悉的电影《一个都不能少》,其中魏老师的执着让我感动,一直用在自己的工作中,班里每个孩子都不一样,有的孩子确实让老师操碎了心,可真的不能放弃,他们还是个孩子,我也告诉学生们:很感谢,我们相聚在一起,老师会把知识都给你们,把爱献给每个人,我们班级永远团结,一个都不能少。孩子们感受到老师的用意,每个人都很珍惜每一次集体活动,懂的团结力量大,知道自己在班级里的重要性,所以我能感受到李桂雅在接受要离开时的心里挣扎,可是她长大了,不会大声去哭闹,而是做个大气的孩子,体谅父母。

  祝愿这样的孩子早些融入到新的集体生活中,努力学习,健康成长!

篇三:教育叙事随笔

  

  幼儿园教育叙事感想随笔5篇

  幼儿园教育叙事感想随笔篇1前段时间曾经思考了影响幼儿口语表达能力的因素,今天就这个话题谈谈自己的不成熟的几点建议:

  1、丰富幼儿的生活经验

  生活经验的积累是幼儿语言的源泉,丰富幼儿的生活经验是丰富幼儿语言内容的根本。教师要充分利用幼儿生活周围的人与物,为幼儿提供说话的材料,培养幼儿口语表达能力。如班级里有小朋友生病了,可组织幼儿自制玩具和教师去探病,并对生病的幼儿讲几句话。有了这种生活经验后,幼儿谈起同伴之间相互关心、相互帮助的事就不会无话可讲了。

  2、培养幼儿说话的兴趣

  在成人中,有的人生活经验很丰富,但不善于表达,这不能说不是一种遗憾。显然,幼儿阶段,培养幼儿语言兴趣是发展口语表达能力的前提。语言是抽象的,要使幼儿对之产生兴趣,必须将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。如:幼儿对老师委派的人物很感兴趣,可委派幼儿去ⅹⅹ老师处借音乐磁带,幼儿为了得到老师的好感,会尽量把谁要向谁借什么东西表达清楚。多次独立交往,会使幼儿的口语表达能

  /力有所提高,同时,幼儿对语言的兴趣也在不知不觉中培养起来。

  3、创设幼儿说话的机会

  在幼儿有了一定的生活经验并对语言产生一定的兴趣后,教师必须为幼儿创设有利于说话的环境。首先对胆怯的幼儿,要为其消除心理障碍,教师要与其亲近,让幼儿感到幼儿园和家庭一样自由自在。这样,幼儿就会敢说话。其次,充分利用一日活动中的各个环节,让幼儿进行语言交往。此外,应抓住日常生活中的随机教育。幼儿对周围的事物都充满了新鲜感,有着强烈的表达欲望,利用幼儿这一心理,教师可用新颖的玩具请幼儿讲段话,如,飞进教师的小鸟,一阵雷雨,天空中漂浮的云朵等都可成为诱发幼儿语言表达的材料。

  4、改进语言教育方法

  在语言教学中,教师应充分发挥各种教学手段的交互作用,充分发挥幼儿语言的积极性和创造性。适当增加幼儿自由讨论的时间,让幼儿的思维和语言处于积极状态,鼓励幼儿用多种语言形式表达同一内容。

  幼儿教育随笔(四):超市游戏的收获

  上星期,大润发超市开张了,超市里摆满了很多物品,很多孩子走进了超市购物,一下子超市里挤满了人,大家都想购物,以至游戏中出现了抢购的现象,子薄和元涛为了一

  /袋王子饼干两人抢了起来,孙若涵由于一次性拿了过多的物品,在拥挤的过程中物品掉了一地,徐少航人来疯似地在超市里跑来跑去,整个超市看起来乱糟糟的。看到这样的情况,我及时介入游戏,告诉孩子们要根据自己的需要购买商品,在超市中要注意保持有序,不能乱跑,同时也要保管好自己购买的商品。这时超市里才恢复了平静。

  分析:超市刚开张,物品很多,吸引了孩子们,激发了孩子购物的欲望,但由于超市里同类商品少,就导致顾客为了某种商品而争抢。在超市里我们制定的规则由于不具体,幼儿所获得的经验也仅仅是平时生活中与父母在超市购物的经验,因此在游戏时孩子由于经验和规则意识不明确,出现的争抢,购物过多、乱跑等现象。

  策略:

  1、在超市里多增加一些同类的商品,这样可以避免孩子们由于喜欢而争抢同一类商品。

  2、教师和孩子一起讨论超市的游戏规则,教师将游戏规则画出来,贴在超市里,提醒大家共同遵守。

  幼儿园教育叙事感想随笔篇2高尔基说过:“只有爱孩子的人,才能教育好孩子”。教师是爱的使者,因为“爱”,学生的成就和幸福成为了自己的收获;因为“爱”,昔日的学生成为了今天的朋友。作为教师,应让爱与微笑永远充满自己的心田,用爱与微笑教

  /书育人,培养好祖国的下一代。

  在一次主题教育活动《“开心帽”和“生气包”》中,首先我给孩子们介绍了两位新朋友。他们分别是“开心小姐”和“烦恼先生”。孩子们与两位新朋友玩起了“击鼓传花”的游戏。游戏要求是:鼓声停止时拿到了“开心小姐”的小花的小朋友,要说出一件让自己最快乐的事情。拿到“烦恼先生”的手帕的小朋友,要说出一件让自己最不快乐的事情。

  孩子们快乐的游戏着,并且与大家分享了最让自己开心和不开心的事。朋友们,你们猜,我们班的小宝贝最开心和不开心的事分别是什么?~~猜出来了吗?大部分孩子的心声是:“最开心的事”是家人带自己出去玩(宝贝们的快乐真的是很简单很纯朴,你们觉得呢);“最不开心的事”是父母吵架或老师不高兴了……

  朋友们是否觉得有点震惊呢?当听到孩子们说出自己的心声时,我也有些惊呆了。原来孩子们最不开心的事情不是父母不给自己买玩具,也不是做错事情被老师批评。而是父母和老师在不经意间带给孩子的情绪影响。作为老师的我,顿时体会到:其实孩子们时时刻刻都在关注着你的表情、关心着你的情绪。原来自己的一时“不高兴”会在孩子小小的心灵中留下深深的烙印。

  作为一名教师,应该时刻提醒自己:每当走进幼儿园时,都应该要收拾起自己的坏心情,把生活中那些不愉快的琐事

  /都抛开。用甜美的微笑去迎接每一个天真、可爱的小天使。用微笑去感染每一个纯真、善良的孩子。

  幼儿园教育叙事感想随笔篇3今天上了一堂关于家的课,目的是让幼儿体验家的温馨,感受家的温暖,这节课让我对孩子们的思维刮目相看。

  活动开始,我给他们放了一首歌《让爱住我家》,音乐一响,孩子们就不由自主地又唱又跳,我没有阻止他们,而是让他们完整地听完音乐。

  音乐完毕,我笑着问他们,你的家里有些什么东西?话音刚落,孩子们就开始七嘴八舌地进行讨论、交流,小朋友都争着描述自己的家。我本来想,孩子们一定会回答:“床!”“沙发!”“电视机!”让我想象不到的是有的孩子竟然说:“我家有电饭煲!”“我们家有微波炉!”“我们家有吸尘器!”这些现代家用电器的名字孩子们都说得惟妙惟肖。“家给你的感觉是什么样的呢?”我问孩子们。

  辰辰说:“我觉得家是数字1,又大又长。”我愣了一下,然后笑了笑,一航说:“我觉得家是数字3,和迷宫一样。”我拍了拍他的肩膀。海洋接着说:“我觉得家是块粗木头,又大又粗。”晓琳也站起来说:“我觉得家是小公园,又大又好玩。”梦琦噘着嘴说:“老师,我也想说,我觉得家是一朵花,又漂亮又美。老师,你觉得家像什么呢?”

  哈,孩子们还会将我一军!我迫不及待地说出了自己的/感受:“我觉得家就是一块奶糖,它又香又甜!”“嗯,老师说得不错!”梦琦笑咪咪地向我伸出了大拇指,我心里美滋滋的。

  关于家的活动在继续着,而我此时,只愿意做一个听众,聆听孩子心底的声音,也欣赏孩子们无边的想像力。听了孩子们的话,我不得不对他们刮目相看。

  活动结束了,我和孩子们意犹未尽。于是我提议,在你的心里家是什么了,请你把它画下来吧!于是孩子们挥舞起手中的画笔描绘起自己心中的家……

  幼儿园教育叙事感想随笔篇4兴趣是学习的动力,幼儿往往对喜欢的事物个性感兴趣,而且用心参与,如果教学过程枯燥无味,是不能激发幼儿的学习兴趣,《幼儿园教育指导纲要》指出:“教育资料,要求能否兼顾群体需要和个体差异,使每个幼儿都能得到发展,都有成功感。”在组织活动时,我认为只有捕捉幼儿的兴趣点,从孩子的兴趣点入手,才能做好因材施教,才能实现“每个儿童都能主动发展”的教学思想。

  经验证明:一堂生动活泼、形象搞笑的课,必然能调动幼儿学习兴趣,要做到这一点,我极力追求言语、动作、表情在教学方法上的适度运用,寓乐于学,寓学于乐。我从一下两点教授幼儿简单容易的学习儿歌:

  1、追求声情并茂,强化文学作品中的语气语调如果将

  /文学作品平平淡淡地呈现于幼儿面前,是不会调动幼儿的用心性,为了让幼儿很快地溶入文学作品中,我很注意自己的语气语调,我会根据文学作品的特点,在朗诵过程中时快时慢,抑扬顿挫,让幼儿处身于一种亲切、完美的语感环境中,同时,再配上优美、动听、富有想象的音乐,以及形象生动的教具运用,使幼儿在融融的气氛中,尽情地表达自己的情感和愿望。

  2、根据语言加动作表演,带动幼儿的学习兴趣。我在教授诗歌“春天的秘密”时,发现这首诗歌重复较多,而且很长,所以孩子们学习这首诗歌有点难,首先分段让幼儿自己创编动作表演,我对幼儿的动作加以纠正,让每段都有标准的动作,我把自己创编的进行示范表演,幼儿根据诗歌和教师的动作进行朗诵,引导幼儿能够做和老师不一样的动作,这样来表现出自己的风格,有的幼儿动作形象,有的动作滑稽逗人,这首诗歌用了十几分钟,幼儿就能表演和朗诵了。

  幼儿园教育叙事感想随笔篇5幼儿园的孩子们,大多3—6岁,正是孩子语言发展的关键时期,这个时候,如果能让孩子多听故事,多说儿歌,多朗诵散文,将对孩子以后的口语表达、说话能力起到事半功倍的效果。我班的孩子年龄不大,但有一个共同的爱好,就是听故事。

  早上,孩子们到园的时间等等不一,为了充分利用这段

  /时间,不让早到的孩子感到无事可干。每天早上,我都播放故事磁带或音乐磁带。我发现孩子们的积极性很高,针对孩子们爱听故事的特点,我将听故事这一环节穿插在午饭、睡觉前后和放学前,个多月下来,收到了不错的效果:

  孩子们在午饭期间边听故事,边做饭前的准备工作,一举多得。

  孩子们从听的故事中学到了不少的生活常规,自觉性提高了。

  孩子们敢大胆举手讲话,并且口语表达能力大幅度提高。

  讲故事有诸如以上的好处和功效。我们当老师的又何乐而不为呢?

  /8

篇四:教育叙事随笔

  

  教育叙事与教育随笔区别与联系

  1、三者概念的涵义

  ①教育叙事研究就是通过教师自己经历和体验过的教育故事叙说来描述教师的教育教学行为,是指以叙事的方式为主而开展的教育研究。

  ②教育随笔就是用叙事的方法和文学艺术的手法来表述教师在教育教学过程中的所做、所感、所思、所悟。

  2、二者文本的对比

  ①教育叙事

  “请您相信我一定坐过飞机”

  那年暑假,学校决定组织学生赴长江三峡参观游览,先乘飞机到成都。听到我宣布这个消息,学生们欢呼雀跃,三个一群五个一伙地谈论着自己坐过飞机的经历和体验,有的还舞动着双臂表明自己乘坐过大飞机……我开心地走出教室。

  “老师,您等等!”一个男孩叫我。我停下脚步,“何飞,有事吗?”他扬着头,脸红红的,不停地搓着手说:“请您相信我一定坐过飞机!”我心里一愣,直觉告诉我:他大概没有坐过飞机。本已坐过飞机的我立刻回答他:“老师没有坐过飞机。”他转身而去。

  当天晚饭后,何飞站在办公室门口向我招招手示意有话对我说。我赶忙走过去。他捂着我的耳朵小声说:“请您一定相信我,我坐过飞机!”他又一次表白。“是吗?我还没有坐过呢。”他的脸又红了。“你能给我说一说坐飞机的感觉吗?”我也捂着他的耳朵神神秘秘地说。他支吾了一声,向教室跑去。

  晚自习上,我讲了这样一段话:“今天大家都挺激动的,因为要去旅游了,老师和大家一样高兴。老师还没有坐过飞机呢,有些同学一定也没有坐过,这一次咱们共同体验一下腾云驾雾的感觉!”孩子们满心欢喜,流露出无限喜悦。“谁和老师一样也没坐过飞机呀?”我率先举起了手,好几个孩子跟着举起了手,何飞也高高地举起了手。那几个平时喜欢取笑别人的孩子环视了一下同学们,脸上露出了从未有过的严肃神情。

  ②教育随笔

  拉开窗帘,让阳光进来

  近日去听一节语文公开课,因临时有事,迟到了两分钟。轻轻地推开后门进去,发现教室里窗帘紧闭,一团漆黑,原来,老师正在用多媒体介绍作者与背景材料呢。我轻轻地带上门,灿烂的阳光被我关在门外……

  该听课文录音了,我想,这回应该拉开窗帘了吧。但是自始至终,窗帘就那么垂着,一堂40分钟的课下来,我的眼睛已经酸涩了,问问邻座的学生,他们也有这样的感觉。

  在课件教学盛行的今天,教师“拉窗帘”行为几乎成了条件反射,不管是否需要,只要使用课件,就进行“暗箱操作”,用厚厚的窗帘把阳光挡在外面,更有甚者,还会将课件进行到底,师生整堂课都在黑暗中度过。

  多媒体课件是为教学服务的,是为学生的成长服务的。孩子的成长可能需要课件上的缤纷色彩与美妙动画,但更需要阳光,需要明朗清新的学习环境。作为教师,岂能置学生的视力于不顾,只为课件的效果而拒绝阳光,让孩子们在昏暗的环境下读书学习呢?

  “以人为本”不是口号,它是从点点滴滴的教育细节中体现出来的。热爱课件的教师们,拉开窗帘让阳光进来,让自己的课堂与阳光共舞吧。

  3、教育叙事与随笔的区别

  从第一篇教育叙事《请您相信我一定坐过飞机》的内容来看,事件的起因是教师宣布暑假学校决定组织学生赴长江三峡参观游览后,学生三五成群谈论着自己坐过飞机的经历和体验对发生的。

  文章的第二自然段作者通过简洁朴实的语言和表情****孩子的心理。其实没有坐过飞机不是什么错误。小孩子有一点虚荣心,担心其他同学笑话也在情理之中,本已坐过飞机的教师似乎感到了什么,所以回答他自己没有坐过飞机,恰恰给这个男孩找到了心理上的平衡点。第三自然段,当小男孩又一次向教师表白时,引起了教师的思考,这说明孩子们的议论刺激了他,教师应及早“平息”孩子们的议论。最后教师的处理,不仅何飞的自尊心得到了呵护,同时调整了调皮孩子的心态。

  这是一篇很典型的教育叙事文章,有事件的起因、发展和结果,有生动的语言描写和心理刻画,是一篇鲜活的、生动的、完整的教育故事。

  我们再来看第二篇的教育随笔《拉开窗帘,让阳光进来》是写一位听课教师在一节语文多媒体公开课上的听见、所思、所悟。不是纯故事的叙述,也不具备其完整性,没有细节的描写和刻画,有的只是对某一现象的概括地记录自己的所思所悟。

  从对比可以看出教育随笔突出一个“随”字。既随时、随心、随意记下心中任何想写的文字。它可以借事说理、夹叙夹议;也可以就事论事,表达见解;还可以围绕某一个特定的环境和场景以“随笔短论”的方式表达自己的真情实感等等。而教育叙事突出的是一个“事”,一个具体的事件,是一个完整的故事,这些教育故事比较有鲜明的研究性,能通过叙事显示对教育的诠释和理解,能够揭示某种规律,印证某种原则。二者还有一个本质的区别,那就是教育随笔写的是对某些教育现象和教学现象的理性分析,它是一个成果,或说是一个结果。而教育叙事关注的是一个研究过程。

篇五:教育叙事随笔

  

  第一学期教育叙事教育随笔精选

  整整两周,根据自己的方案,已经能够根本叫上全班同学的名字。

  上课、改作业是上班的主旋律,看着干干净净的办公桌,很是欣慰,不需要拖改作业了,而这些天里我也从作业里看出了孩子们的高低之分,全班21名男生,30名女生,女孩子是主力军,从作业的情况看,也明显的是女孩子做的好一些。不知是幸还是不幸,我们班的数学老师兼班主任被调出去学习了,我要临时带孩子们一段时间。

  今天是第一天,学校也正巧赶在今天进展消防演习,我看了下文件,以为是怎样的大事情,于是隆重的进展了一节课的要求标准,排队什么的,结果预演习就捅了篓子,孩子们一听我喊起立,就直直的冲出去了,一溜烟去了操场,急的我大喊上来也没用,最后是后面的男生追回来的,稀稀拉拉真是让人不耐烦,第二次好一些了,正式演习的时候我还以为需要排队呢,哪成想是直接往外面撤,乱七八糟,勉强完成任务。

  第四节课是我的课,我准备让孩子们进展辩论比赛,没想到辩手们还真是像模像样,评委们也各有想法,除了纪律稍显乱,根本满意。热火朝天,这样的语文课也是我想要的,不过累也是真的。

  中午陪孩子们吃饭,休息,带他们看了新还珠格格的大结局,是我们小时候喜欢的片子,片尾曲还是原来的当,估计够经典吧,大多数孩子看的津津有味,一如当年。还有孩子想下棋,我没有允许,不希望再现乱糟糟的场面,今天的耳朵已经够聒噪的了。

  哪成想后面还有“好戏”,下午第一节正准备改作业,因为一三班音乐老师要训练五年级孩子为东汽厂举办活动献花献词,所以

  由我们轮流帮助看班,到达一三班,小朋友们已经各就各位,他们班主任刚一离开,我一进去,马上七嘴八舌的问“你是老师吗?你姓什么?"看着如此可爱又天真的表情,真不忍心吼他们,但是小朋友真的是啥也不懂呀,没坐稳两分钟就开始东张西望,同桌,前后座之间说话,做游戏,告状,上厕所,他们又认不得几个字,因为没电脑钥匙,动画片也看不得,最后我索性任他们玩,总不能让他们成木偶吧。此起彼伏的“消灭战”终于在期盼的铃声中迎来凯旋的春天。

  解放般回到五年级,自习辅导和夕会完毕就准备送他们出校门,路上我们背论语三章,背下来的寥寥,要加油啊,这才刚刚开始呢,坚持就是胜利,希望有一天孩子们能从古诗词的背诵中感受到中华文学之精华!回来的路上又遇到一年级小朋友们,好多孩子喊李老师,真让我意外又欣慰~真是美好又繁忙的一天!

篇六:教育叙事随笔

  

  幼儿园小班教育叙事随笔

  幼儿园小班教育叙事随笔【篇1】

  今日,在小五班的活动课上,我教孩子唱了一首歌《世上仅有妈妈好》,没想到这首歌引起了小朋友的共鸣,许多小朋友跟着唱了起来。啊,有那么多小朋友也会唱这首歌,并且,许多小朋友还一起表演起来,他们唱啊跳啊,脸上流露出幸福的微笑……

  突然,歌声中传来了不和谐的声音,并且越来越高,一声嚎啕大哭打断了大家的歌声。我和小朋友们都禁不住地向哭声望去……一个小姑娘正趴在课桌上,大声哭着呢!“是谁?怎样了?”我急忙问方玲玲你怎样了?她说她没有妈妈她爸爸妈妈离婚了!她妈妈不要她了!,许多小朋友七嘴八舌的说着。“嘘!”我急忙制止了孩子们的声音。

  原先,玲玲的妈妈离婚后去外面打工一年多了,她跟爸爸生活。“我要妈妈!玲玲继续哭着说,看着可怜的孩子,我一边哄着她不哭,我心里也是酸酸的,我说“让教师临时做你的妈妈,好不好?”

  活动课结束了,小朋友都跑出了教室,仅有玲玲还坐在那儿呆呆的望着我,“玲玲该出去玩了!”我走过去,弯下腰,轻声的说。“教师!”她站起来怯怯地,小脸红红的说:“你能够抱抱我吗?”“想妈妈了!对吧?好孩子,来抱抱!”方玲玲紧紧地抱着我的脖子,就像回到了妈妈的怀里。“多谢教师妈妈!”就在我弯腰把她放下的时候,孩子响响得亲了我一下说着,脸上带着幸福的微笑跑了出去。

  事后,我在想,作为教师爱孩子是应当的,同时,能获得孩子的爱也是幸福的。可是,我想问,妈妈的爱是别人能代替的么?孩子心理上缺少的爱谁来给她呢?

  幼儿园小班教育叙事随笔【篇2】

  户外活动开始了,孩子们有的拍球、有的玩沙包、还有的跳绳……象一只只欢乐的小鸟活跃在院子里。可伟伟小朋友却不一样别的小伙伴,因为他身患残疾,不仅仅一只眼睛看不见,并且他的右腿先天性骨关节脱落,在入园前的几个月刚刚动过一次大手术,此刻走路还不是很稳,语言表达本事也比较差。对于这样的孩子,身为小班班主任的我,在看好别的孩子的同时,还要百倍的`去关心照顾他,不管走到哪里,我都随时带着他,牵着他的小手,生怕他出什么意外。可这一次,我却发现他的小手在往外挣脱,并不时的用另一只小手去掰我的手,用不清晰的声音对我说:“教师,我也要去玩。”一句话,让我心里咯噔一下,感觉到对这种特殊的呵护方法起了疑问,我一边说:“伟伟,必须要细心,不要摔倒。”一边轻轻地放开他的小手。

  在我们日常生活中象伟伟这样的孩子不是很多,身患残疾,是只“受伤的小鸟”。但他却有自己的梦想,自己的愿望,他也想跟同龄的小伙伴一样去玩耍、去游戏、去想象、去创造、去飞翔。如果教师一刻也不离他左右,百倍的去关心照顾他,从这一点虽然充分说明了教师从身体这方面给予他无微不至的照顾,却忽略了他的个性发展,虽然他的身体患有残疾,而他的大脑发育却很正常,识字、数数都不差。小朋友想做的事情,他也想做;小朋友想玩的事情,他也想去玩。如果别的小朋友去游戏、去玩耍,让他例外,这样做是否会伤了他的自尊,心灵也能受到伤害。他会不满意教师对他的这种关心和照顾。

  所以,伟伟最终鼓起勇气,对教师说:“教师,我也要去玩”。教师应当在照顾他的同时,慢慢去锻炼他,让他适应幼儿园的环境,让他在这个环境中健康成长。不管哪些活动,哪些游戏,都应当让他去参加,让他加入到这个团体队伍中来。只是在活动时,教师随时倍加照顾,这样不仅仅保护了他的自尊,还让别的孩子,明白并学会照顾关心有残疾的小伙伴,明白互相帮忙是一种美德,更能体现出一种人人平等、和谐相处的氛围。

  夏月星是个活泼可爱、小嘴甜甜的孩子,平时总爱在我面前蹦蹦跳跳的,是全班孩子的“开心果”,这不三天没来幼儿园上学我还真有点想她了。心里正这样想着,孩子就“飘”到我身边来了,脸上满是期待的表情,不巧此时我正在忙着报表,没及时和她打招呼,等我忙完事情猛抬起头来时,映入眼帘的是孩子那一张委屈的小脸,我立刻意识到自己的失误,赶紧向孩子补充迟到的问候:“月星,刚才教师太忙了,对不起,你没来幼儿园教师可想你了,来抱一抱”孩子的脸上最终绽放出了久违的笑容。

  孩子是敏感的,特别期望得到教师的关爱,就连一声问候,也会使她们感到教师是喜欢他的。由此我想到,作为一名幼儿教师,应更加细心一些,不能忽视孩子的情感,要珍惜爱护她们天真的心灵。

  接下来我又利用各种活动在小朋友之间开展“抱抱新朋友”活动,让孩子之间尽快的熟悉,充分建立起感情,功夫不负有心人,我们都成了最好的朋友。

  都说孩子是上帝牵着手来到这个世界上的,在孩子的世界里体验他们的欢乐是幸福的,我想没有任何一样的东西能代替孩子们天真无暇的笑容的,我的欢乐将与孩子同在。

  幼儿园小班教育叙事随笔【篇3】

  瑞瑞因为搬家的缘故作为插班生来到班上。他是个机灵开朗的男孩,但遇事有些急躁。他很喜欢交朋友,却不善运动,一旦遭到困难,由于锻炼,往往会选择放弃。这使得他对体育活动不太感兴趣。我们和瑞瑞妈妈有过简单的交流,希望引起家长的重视,从而建立起有效的家园合作,但收效不大。接下来的一件事充分为我们和瑞瑞妈妈的深入交流和探讨提供了契机。

  事情是这样的,一次体育活动中,我们让幼儿选择同伴自由分组。由于怕小组人数太多会影响交往,我们对人数作了限定。瑞瑞和班里几名同伴同住一个小

  区,所以想和他们分在一组,谁知其中一名女孩乐乐拒绝了他,并试图向他说明他们组人数够了。可是瑞瑞一听说被拒绝,气呼呼地转身就走,根本不听乐乐解释。回家后,瑞瑞伤心地告诉妈妈分组时被拒绝的事,还说:“乐乐自己不同意,还叫其他小朋友也不要同意。”瑞瑞妈妈听了很生气,觉得孩子受了委屈。之后,她就把事情经过告诉了我。

  我想,瑞瑞作为插班生,客观原因确实存在,然而,瑞瑞自身存在的不愿意参加体育活动问题,以及自由分组对孩子发展的价值,瑞瑞妈妈也需要了解。于是我对她说:“这件事让您感到很难受,我们非常理解。瑞瑞作为插班生由于和同伴不够熟悉,在户外活动方面确实存在难度。我们希望这件事有更好的解决办法,千万不要影响到您和乐乐妈妈的关系,毕竟两家住在一个小区里会经常见面,孩子们也会经常在一起玩。其实成人之间良好的交往会给孩子树立榜样,不但能给孩子创造更多交往的机会,也能引导孩子学习如何获得别人的认可。”

  我试着从孩子的年龄特点以及孩子的交往需要人手,为她作进一步分析。我说:“不用等到小学,瑞瑞现在就有交往的意愿,而只要他交往,问题自然会摆在他面前,这是我们无法控制的。如果失败了就放弃,以后他会遇到更多的问题。到了大班,这样的自由分组活动会越来越多,每次都被拒绝可能会使他失去交往热情。其实你已经发现了他的不足之处,如,他的表达方式很外露,多用行为代替语言,这样容易让别人不舒服,从而被排斥。要避免孩子因为失败而受伤,一味逃避是没有用的,最好的方法是提供机会引导他学习。我们让孩子自由分组就是出于这样的目的,看看孩子会遇到什么问题,他怎么解决,需要我们怎样的帮助,他能积累哪些交往经验和策略。更重要的是,孩子在一次次碰壁中能慢慢意识到自己的问题,进行自我调整。最近我们发现瑞瑞已经注意控制那些让同伴感到不舒服的动作了。”听到此,瑞瑞妈妈笑了,说:“是吗?那太好了!”“如果我们将这些经历看作是孩子不断学习和发展的过程,孩子从中获得的是对今后有益的交往经验、交往方法,我们是不是就不会太焦虑了呢?”为了进一步缓解瑞瑞妈妈的焦虑,让她把眼光放得长远一些,我这样说道。

  经历了这次事件,我体会到及时了解家长的观念和态度对于家园合作来说非常重要。最初我们在发现瑞瑞的问题时,曾尝试和家长合作,但是一直没什么效果。现在想来,当时更多的是我们告诉家长有关孩子的问题,并没有好好去了解家长的想法。而我们把问题说得越多,越让家长对孩子的进步失去信心,放弃努力。而这次事件给了双方一个深度交谈的机会,我们诚恳倾听的态度让家长能放开胸怀坦陈自己的想法,使我们了解了她之前消极配合的真正原因。这可以说是一个意外的收获。这更让我认识到,平时要与家长保持联系,要给予家长充分表达的机会并耐心倾听,敏感地捕捉其中有用的信息。相信这样做会让我们在家园合作的道路上走得更实、更远。

  幼儿园小班教育叙事随笔【篇4】

  结合主题《再见了,我的幼儿园》,我和孩子们在晨间谈话中开始了幼儿园的话题。毕竟在幼儿园生活、游戏了四年,孩子们对幼儿园有着深厚的情谊。“孩子们,在幼儿园生活了四年,你们觉得快乐吗?”“快乐!”“喜欢我们幼儿园吗?”“说说喜欢的理由。”“我喜欢我们幼儿园,因为我们幼儿园有许多花草树木,这里很漂亮、空气也很好。”“我喜欢我们幼儿园,因为我们幼儿园有许多的大型器械,我可以和我的好朋友每天在这里开开心心的玩!”“说说你们最喜欢玩哪个大型玩具?”“迷宫”孩子们异口同声的回答。“那你们发现了最近迷宫发生了什么变化吗?”“好像变矮了。”“又好像变得大了。”“既然大家说的不太一样,我们还是一起去看看吧!”

  我和孩子们一起来到迷宫的场地,请孩子们先仔细观察,但单凭记忆并不能说明问题,为了帮孩子们更好的发现“迷宫的秘密”,我先引导孩子们自己去探究。“要不你们先自己找找看?”“我这里有一些材料,你需要什么自己来拿!”孩子们看到了材料,表现出了兴奋与激动,大家都来拿材料,有的是三三两两一

  起去测量的,有的是自己一个人琢磨的。大家都想波不急待的找出发生在迷宫身上的秘密。

  这时,一个男孩子大声告诉我,“闫老师,我发现了!以前我玩迷宫的时候,迷宫比我高,现在我比迷宫高了,而且还能看到外面的小朋友了。”这个时候,我请大家都围坐在迷宫的旁边,拿出事先已经准备好的迷宫未变化前的照片和相关数据,正是了这个男孩子的发现。“那么迷宫现在的长、宽、高是多少呢?”孩子们凭借着对测量的已有经验,已经跃跃欲试想要测测迷宫现在的尺寸。

  测量活动正是开始了,孩子们对测量并不陌生,所以在测量中能够按照首尾相连的方法进行测量,但为什么会有误差?我和孩子们一起需找其中的原因。其实测量本身是存在误差的,对于测量的精准性可以相对放到唱的要的位置。作为教师,我们要向孩子们传达的的测量方法以及测量活动中包含的数学概念。

  幼儿园小班教育叙事随笔【篇5】

  每次我给小班带班时,孩子们总喜欢和我谈话、拽拽我的衣服、摸摸我的手,有时护送孩子上厕所的时候他们总喜欢牵着我的手走,并且见了别的小朋友还高兴地说:“老师牵我的手了!”

  今天,又是我给小班带班了,下课后我和孩子们一起去厕所,这时李锦华小朋友拉着我的手和我一起去。当我从厕所出来时,有好几个小朋友在那里等我并且争先恐后的抢着牵我的手,于是我牵着他们的手边走边问:“你们小解了吗?”锦华说:“没有。”“那么你们到厕所干吗呢?”他笑了笑说:“我们想牵你的手。”我听了不禁一愣,只是想牵一牵老师的手,就陪老师走一趟,这是多么天真的孩子呀!他们的想法是那样的单纯,做法又是那样的幼稚。只想和老师亲近一下,哪怕只是牵牵老师的手就已经很满足了!

  由此,我想到在一日活动中,往往会忽视某个细节,因此,孩子们的某些愿望不能满足。特别是小班的孩子。他们刚离开妈妈的怀抱多么需要温暖呀,哪怕是牵牵他们的手、摸摸他们的头、亲亲他们的小脸蛋,他们都会感到无比的高兴和自豪。总之,我认为作为一名幼儿教师,不要总是以老师的身份教育孩子,而是要根据幼儿的心理、情绪,满足孩子的需求,让孩子从心里爱老师、爱幼儿园。在幼儿园里能够健康快乐的成长。

篇七:教育叙事随笔

  

  教育叙事随笔

  教育叙事1班里曾经有段时间总爱丢东西,每天一进班,孩子们就争先恐后的报告:“老师我的墨囊丢了”、“老师我的钢笔丢了”、“老师我刚买的本也丢了”。.。.。.诸如此类的话让我头疼不已,也有些手足无措。作为一个新上任的班主任,我不能对这些坏风气视而不见,可是我又缺乏经验,不知该如何处理。

  直到有一天,一个经验丰富的老师告诉了我一个方法。他说,这样不仅能找回丢失的物品,还能防止这种事情在班上再次发生。

  于是周三上午第四节课我专门空出来跟孩子们面对面谈心,先是简单谈了谈,这种顺手拿别人东西的坏习惯如果不加以遏制,日后就会酿成更大的错误。在你走弯路之前,老师和同学们来帮助你走上正确的道路。

  接着我让每位同学拿出一张纸,要求他们写上曾经看到谁爱翻别人的书包、爱拿别人的东西,同桌之间不许互相讨论,写完以后折起来交给我。我看到个别孩子咬着笔头,好像很苦恼的样子,而部分孩子很快就写完了。

  我一一翻看这些纸条,发现孩子们的目标大多指向5位同学,但是我并没有把名单念出来,而是在放学前说到:“老师已经统计完名单了,也知道是谁拿别人的东西。我不希望因为一支廉价的笔、一个便宜的墨囊、一元钱而给你抹上沉重的“偷”的印象。所以老师再给你一次机会,下午来了以后你把别人的东西还回来,放到他的桌子上,这样我就不再追究。”

  令人意外的是下午上课前,每个孩子丢失的东西真的回来了。大家都在议论纷纷,还有人问我:“老师到底是谁拿的啊?”

  我对全班孩子说,谁拿的并不重要,重要的是他能知错就改,这就是敢作敢当。老师不会批评你,反而要表扬你,孩子,因为你走对了路。

  教育叙事2静静地等待花的开放

  尊敬的领导们、老师们:大家下午好!今天我演讲的题目是《静静地等待花的开放》

  从我第一天踏上工作岗位至今,已有十一个年头了,教育教学中发生的大大小小的事数不胜数。如今忆起往事,其中有许多已经淡忘,但有些却深深地印在了心底。

  我于20xx年分配到了西葛小学,当时学校让我担任一年级的数学可和班主任工作。刚踏上工作岗位的我,不懂的地方太多了,但我坚信只要自己认真对待每一个孩子,只要自己把在学校里学到的理论知识用到我的教学中,我一定能把书教好,一定能胜任我的班主任工作。可是开学一个月不到,我就遇到了难题。

  当时班上有这样一个孩子,他上课不专心听讲,课后作业完成不了,作业本上的字一个挤着一个,根本看不清楚。还总喜欢用一根短的不能再短的铅笔写字,跟他讲了很多遍,他都不改正。衣服已经很脏了,就是不会换一件。更让人接受不了的是他还有乱拿别人东西的习惯,怎么小小年纪就有这样的坏习惯了呢?我深深地陷入了苦恼之中。接着一连几天我都在想这个问题,这孩子的名字叫张万,这孩子的父母应该是希望自己的孩子将来成为有钱人吧?不过这名字也太直接了吧,真是与众

  不同啊?更有趣的是:有一次这孩子竟然问我数学书上的人民币图案能不能剪下来买东西。是啊!这幼稚的语言中透露着对金钱的渴望,种种问题让我决定进行一次家访。

  一个阳光明媚的中午,我吃过午饭,骑车去了张万的家。来到孩子的家,正好全家在吃午饭。屋里并不亮堂,孩子的妈妈迎了上来,很客气地让我一起吃饭,这时我才注意到桌上只有两盘菜。一盘是青菜,另一盘还是青菜。吃饭的只有三人,我就问孩子:“你爸出去上班了吗?”孩子告诉我,他爸爸在睡觉。我一听就有点不高兴,心想孩子这样了,家长怎么也不管管啊?这时孩子的妈妈说,孩子的爸爸已经生病卧床很长时间了,家里的事都是她自己一个人做,而且自己还有慢性病,重活也不能做。孩子的妈妈看上去好像有五十几岁,比实际年龄大了很多,顿时一种莫名的酸楚从心底袭上来。此时孩子所有的不是,我已经不想再说一个字了,我想我应该尽力帮帮这个孩子。后来我鼓励全班的孩子帮助他,我让孩子们把自己多余的铅笔、本子、橡皮等等学习用品送给张万,那一刻我看到了平时不爱说话的他第一次笑了,笑的那么羞涩,那么好看。上课时也能主动自信地举手了,作业时不会再用那一只超短的铅笔了,字自然写得好看了很多。更重要的是从那以后吕万再也没有拿过别人的东西,真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”啊?我想这就是爱的力量吧,老师和同学的爱让他找到了自信,学习习惯也好了很多,不再是老师天天烦神的学生了。曾经我那么的努力都没有看到他的一点进步,这也教会了我孩子的坏习惯总有其根源,只有找到了犯错的真正根源,帮其改正,才能取到好的效果。后来我把姑姑家孩子穿着有点小的衣服带给他,一位老师知道了这件事,也带来了几套他孩子的衣服给他。孩子的妈妈还到学校来感谢我和那位老师,从孩子妈妈的千恩万谢中我感受到了自己的举手之劳,往往带给别人的是莫大的安慰啊。更重要的是这个孩子是自己的学生,看到这样的情景怎能忍心不去帮帮他呢?

  俄国教育家乌申斯基曾说过:“如果教育学希望从一切方面去教育学生,那么就必须首先也从一切方面了解学生。”的确,一个爱的微笑,一个爱的话语,都可能激起孩子内在的潜能,有可能改变孩子的一生。作为教师要想所有的学生对你多一份亲近、敬爱与信任,使每位学生都能得到你平等的关注,这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵,用他们心灵深处的能源,照亮他们的精神世界。

  是的,时间过得真快。不知不觉,我已经工作十年了。有几年没有做导演,因为一直担心自己不够优秀,不能胜任。后来因为学校信任我,我被任命为6年级班主任。当我再次接手的时候,我告诉自己,既然做了一件事,就要尽力做好。做好一件事不容易。

  记得有一次我生病了,请了半天假,早上到医院挂水,下午赶来给学生上课。六年级学生了,课时很重要,我不想因为自己耽误了学生上课。当我到了学校之后,一位老师告诉我说,我班的学生知道老师生病不来上课了,好像很开心,听了这话我当时心里有一种说不出的感觉。之后,我一直问自己难道学生真的那么不喜欢自己吗?上课了,到了班上我看着学生足足三分钟没有说话,我把每个学生都看看了一遍,现在我仿佛不认识他们了,难道他们就这么的不懂事吗?平时的乖巧都是装出来的吗?难道他们的老师平时那么的辛苦,现在生病了,他们就没有一丝的同情吗?想着想着我的眼泪就出来了,但我还是强忍着不想在学生面前流泪,我不想让学生看到我的脆弱。可能学生们被我吓到了,教室里出奇地安静。前排的一学生问我:“老师,你怎么了?”,我还是决定今天的事要问清楚,因为我觉得不能放弃孩子的任何一次错误。班长告诉我:班上是有一小部分学生有这种表现。当我问及他们当时为什么这么说的时候,孩子们都闷了,因为他们并不知道老师生病了。事情的真实情况是怎样的?我觉得已经并不重要了,我一直在想是不是自己平时这方面的教育太少了。平时他们对待自己的父

  母,对待自己的朋友,对待自己的同学也会这样吗?我想应该找个机会给他们补上一节“学会感恩”班会课,于是我把当堂的语文课该上了一节班会课,因为我觉得今天发生的事情是一个再好不过的例子了。下课了,我没有立刻离开教室,我清楚地记得学生们也没有出去玩。那天在放学回家的路上,突然我的手机响了,是班上一个调皮的孩子发来的信息,大意是让我不要生气,说他们并没那么说。还有一孩子说:“老师,我们太不懂事了,请您原谅我问吧。”就这样我陆续收到了好些孩子的短信。从我坐上回家的汽车,信息一直伴我走进家门。当我放下手机的那一刻,我也彻底的放下了这件事,我觉得事情的起因并不重要,重要的是我的学生们已经学会关心别人了,这不真是我所看到的吗?第二天早晨看到学生们,我觉得我更加地喜欢他们了,我依旧耐心地教育他们,努力让他们自信地走进中学的大门。俗话说:只要付出了,就有回报。今年的教师节我收到学生们的祝福。教师节前一天的傍晚,我在焦急地等着公交车,手机来信息了。一孩子说:李老师:好长时间没有见到您了,你还好吗?明天就是教师节了,我真诚地祝您教师节快乐!从上学起,我遇到过许许多多的老师,但令我最佩服的就是您!在快毕业的那段时间里,您为我们付出了多少汗水和心血,在此我由衷地感谢您!是啊,付出了终有回报的,看到这样的文字,想想作为一个老师再辛苦也是值得的。我告诉他:收到他的短信我很高兴,每一个教过你的老师,你都应该尊敬他们。如果以后在学习和生活中遇到什么烦恼,如果相信老师,可以告诉我。要想孩子真诚地对待你,你必须先真诚地对待孩子。

  今天回想起这几件事,感动多过当时的辛苦,热爱学生是教师的天职,那远比渊博的知识更重要,得到老师的关爱,是每个学生的心愿,它会鼓励、鞭策学生,大大推动学生的成长和进步。每一个孩子都是独一无二的,他们都会很优秀,只是需要我们耐心地了解和正确的引导。每一个学生,都像天空中的星

  星,有的灿烂耀眼,有的光彩暗淡。那些光彩暗淡的,可能是由于我们离它太远,如果我们离它近些,多关心他们些,那么他们就会更好。

  在做班主任工作的实践中,我深深地体会到了爱的力量。老师送给学生爱,学生回报老师爱。爱的种子播进学生的心田,总会发芽、开花,我愿意静静地等待花的开放。

  教育叙事3教育教学的实践已经证明,班主任的工作质量对学校整体的教育教学工作具有举足轻重的作用。在素质教育全面展开,并深入实施的今天,这种作用会更加突出。笔者认为班主任要克服教育过程中的“第一印象”、“晕轮效应”、“思维定势”等方面的工作弊端,全天候、全方位、高效益地做好学生工作,其思维方法和行为举措固然很多,但自觉地强化建立几种“镜”的意识却是十分重要的。

  望远镜意识:素质教育的核心宗旨是培养和提高学生的思想品德、人格意志、身心健康和科学文化等方面的素质,为学生终身发展奠定基础。这就要求班主任必须建立自己的“望远镜”意识,在工作中摒弃那种静止的僵化的一成不变的定势思维和“一俊遮百丑”的偏颇思维,用变化的、发展的、进步的动态眼光去看待和研究学生。要看到学生的“远处”,看到学生的“未来”,着眼于学生的自我学习、自我驾驭、自我锻选能力的培养。我们学校的校训“为四十岁做准备”就是这种“望远镜”意识的强化和体现。

  放大镜意识:对于学生在学习、纪律、生活等方面的优点,那怕是极小的微不足道的优点,作为班主任都应该善于捕捉和搜取,及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响,不失时机地用“放大镜”意识进行适当的“放大”表扬,这样既是对

  学生本人的再接再厉、更上一层楼的激励,又是对其他同学行为选择的导向。

  显微镜意识:面对全班同学数十个丰富多彩的内心世界,班主任应该具备敏锐的观察能力和缜密的分析能力,善于发现学生身上表现出来的一些偶发的、突发的不足言道的心理信息和行为迹象,并进行由微知著、由表及里的剖析。但是,这些信息常常是呈现强度弱、持续时效短、传递范围小、显性程度差,甚至还会伴有其它信息的于扰混淆,往往不便于观察,极易被忽视。班主任必须建立“显微镜”意识,悉心观察,尽力做到坏苗头立即灭止,好萌芽及时培养,因势利导,曲突徙薪,防患于未“燃”。

  三棱镜意识:教育心理学的研究表明:由于学生的个性差异、智力条件、学习意志、道德价值、生活背景等方面的原因,必然存在一个德、智、体等方面既不落后又不突出的学生群体。他们升学少有把握、特长难得鲜明,很像一束人们熟视无睹、司空见惯的白光,朴素无华、平淡无奇,极易成为教育淡漠的对象。事实上这个学生群体更需要老师的重视和关爱。根据三棱镜的“色散效应”,对其进行“色散”分析和“折射”处理就是一着妙法。所谓“色散效应”是指:一束白光经过三棱镜后会形成一个由红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫七色光组成的彩带。如果班主任能够具备三棱镜的“色散”意识,善于用“尺短寸长”的辩证观点和“奇伟寓于平凡”的审美理念加以分析,就不难发现他的身上所隐含的各种色彩和闪光点,应该用表扬的武器给予充分的肯定。同时还应有意识地多创设一些让他们发挥才能、表现自我的情境和机会,不断地运用心理暗示、行为鼓励等方式进行“能量”补给和自信心的培养,使之始终处于不甘平庸、昂扬进取的“激发态?,最大限度地开发潜能,让他们跻身先进行列,放出更加耀眼的光彩。

  平面镜意识:平面镜的成像规律尽人皆如:即物体经平面镜可成正立的虚像,物像等大且关于镜面对称。针对评价学生的操行评语,班主任应该建立“平面镜”意识。行为科学认为:人类有五大需要:生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我成就需要。其中的尊重需要和自我成就需要使得每个人都要求对自身评价的公正、客观和逼真,高中学生尤甚。操行评语就是学生各方面成绩和特征的“像”,只有操行评语的公正、客观,这个“像”才会成得逼真,也唯有如此才可发挥操行评语应有的激励作用。班主任任何有意无意的“失真”的评语都必然会事与愿违,失去教育意义。

  班主任工作“镜”意识的建立固然重要,但更为重要的是将这种意识融会和应用在学生工作的过程之中,再配以切实可行的措施,面向全体学生、全面提高学生素质才会成为必然。

  教育叙事4那是20xx年的9月,阳光格外灿烂,我的心也充满了愉悦。因为我将担任一年级的班主任,又是一个全新的班级……可是在愉悦中我又有些不安:刚进校门的孩子,活泼好动的他们能很快适应小学生活吗?

  虽说踏上教师岗位已有十余年,但却是第一次担任一年级的班主任,我对自己也没有十足的信心。

  果然,几节课下来,孩子们的松散、调皮就慢慢体现出来了:铃声响过,大部分学生能知道赶紧回座位,可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。班长在讲台前带头说:“铃声响……”回应她:

  “坐端正,静等老师来上课。”的人寥寥可数。有的学生和同桌还在窃窃私语,有的则用铅笔敲打课桌,有的站着冲其他同学做鬼脸……一片乱糟糟,虽然每天都有点改观,可是一节课下来,我还是累得够呛。

  记得那天早上第二节课是语文课。铃声响了,我进入教室。绝大部分学生已端坐好,可就是有那么几个学生还在交头接耳,甚至有一名学生正站着,手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。我的头开始发胀,一股怒气在胸中升腾……我真想大吼一声:“安静!”,用最高的声音彻底征服他们,让他们为之震动而乖乖地安静下来。可是忽然我又转念一想,何不如此呢?

  我拍了三下手掌,笑着说:“同学们,现在老师想做个动作请你们猜。猜对的小朋友可以得颗星。”教室里顿时鸦雀无声,孩子们一个个坐得笔直。我说:“开始!”随即把右手食指放在唇边。顿时一只只小手高高地举起,尤其是一只小手举得最高。我一看,正是那名站着说话的学生。我叫他回答。他站了起来,响亮地回答道:“这是嘘!叫我们不要吵,不要说话!”我笑眯眯地翘了一下大拇指,说:“你真棒!一下子就猜出了老师的动作所表示的意思。”我给他额上贴了一颗红五星。他的眼睛顿时发亮了,脸上充满了笑意,腰杆挺得比谁都直。我说:“现在老师想教小朋友一个生字。这个字你们的爸爸妈妈可能也不认得。但是如果你认得的话,老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字,做爸爸妈妈的小老师,好吗?”我在黑板上写了个大大的“嘘”。可是没有一个人举手。他们纷纷摇头,原来都不认得。我笑着说:“没关系,现在老师给这个字加上拼音,如果你会拼读,就可以做爸爸妈妈的老师了。”我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。环顾教室,只有一只小手高高举着,我一看,还是刚才那名学生。他自信而大声地说道:“我会拼!x--ǖ→xū,这是‘嘘’!”我翘起了两个大拇指。由衷地赞道:“真了不起!老师看你不仅可以当你爸爸妈妈的小老师,还可以做我们班上所有小朋友的小老师呢!领着小朋友读两遍,好吗?”他的脸发红了,但还是大声地领着小朋友读了起来。接下去我的教学非常顺利,孩子们争先恐后地举手发言,教室里的气氛是那么地活跃。

  课后,我回到办公室,静下心来一想,有时课堂上出现闹哄哄、乱的情况时,教师往往是拉开嗓门大吼叫学生安静下来,其实效果并不常常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明

  了,讲大道理吧,其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生安静,他们往往认识不到安静下来的必要,而当有了这个意识他们就会“不令而行”,自觉安静下来。在这时教师如果用权威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子,用高的声音压制学生迫使其安静,那么我想学生虽然因教师的威严而被迫静下来,可是长此以往,学生对老师的印象是怎样的呢?是一个手持教鞭敲打桌子的形象?是一个高高在上,让学生仰视而不敢亲近的权威?

  所以一个小小的游戏,一句赞美的话语比简单的批评都有效,都会滋润着学生的心。让学生喜欢你,重塑你的形象——“声”不在高!

  教育叙事5刚接班的时候,有位家长告诉我:“老师,我那哑巴孩子不好说话,请你帮忙好好管管。”说这话时,家长满含期待地望着我。我吃了一惊,以为他的孩子真的不会说话。我很在意这事,时时留心他的孩子。孩子名叫梁菁菁,一双惊恐的眼睛,时时怯懦地躲闪着。班里的活动,她从不主动参加。上课提问时,也很少举手回答。观察之后,我下决心改变她--因为,我发现,她不是不会说,也不是不会做,而是在她害怕,她心里有着尚未解开的结。

  我利用课余时间找菁菁谈话,鼓励她大胆回答问题,并有意识地为她提供机会。一次语文课,我提了一个对一年级孩子来说挺有难度的问题:如果父母都不在家时,你一个人该怎么办呢?在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后,她犹犹豫豫地举起了手,声音又轻又低:“老师,我……我会把门锁……锁好……不爬窗子……等他们回来……”一个六岁的孩子居然有如此的安全意识,看来,我平时的安全教育还是挺有成效的嘛。我欣喜过望,同学们也楞了。机会不容错过,我在班上表

  扬她说:“你看人家菁菁多能干啊,懂得保护好自己,比原先进步多了,我们都要向她学习!”她笑了,笑得天真而又舒心。从那以后,她举手的次数明显地多了起来。

  除了锻炼她回答问题的胆量,我还有意识地培养她的“说话”能力。一次,说话训练的内容是问路:兰兰要到荔枝公园去,但不知路该怎样走,她该如何向老爷爷问路?思考之后,菁菁举起了手,但又担心自己说不好。我说:“万事开头难,这次说不好还有下次。再说,还有老师和同学们的帮助呢,老师相信你。”我让大方的王奕萱同学与她配合,模仿文中的主人公以对话形式进行表演,她们表演得很成功很出色,没有一点难为遮掩的痕迹。

  有了第一次,不愁第二次,梁菁菁--这个令家长和老师都发愁的同学,奇迹般的发生了变化,变得积极了,主动了,可爱极了。我想,不要小瞧一句普通的话语,它有时能影响孩子的一生甚至改变孩子的一切。鼓励的话有着神奇的力量,它能使“哑巴”一样的孩子最终开口说话。

  还有一次,新学期开学后的一天,我发现班里的纪律比较松散。我分析了原因,主要是因为一些组长没有起到带头作用。为了改变选出的新组长,又不伤害学生的自尊心,我想了一个两全其美的办法:通过竞争,从所有学生中选出4名学生担任组长。

  宣传鼓动之后,学生们纷纷登台“演讲”。很快,3名组长尘埃落定。忽然,一位同学站起来说:“老师,我也想当组长……”我定睛一看,原来是班里素有“小霸王”之称的刘汇略同学。班里有些同学已“嗤嗤”地笑起来,经常任性,有点不讲道理的他也想当组长?“他能胜任吗?”我质问自己。可我实在没有理由拒绝一个同学进步的正当要求。我望着他,他

  也望着我,学生的眼神告诉我:“我能行,老师,相信我吧!”我点了点头说:“老师相信你,你能做好的,是吧?”

  奇怪的是,从那以后,这个同学就变了一个人,积极回答问题,对工作负责,变得开朗活泼。他不再是那个和同学斤斤计较的少爷,开始学会了谦让和包容。看着学生们的变化,我想:是什么样的力量让他脱胎换骨?这是信仰,这是鼓励。

  由此可见,学生的改变源于鼓励,而鼓励在教学中是不可或缺的。人的思维能力就像面团,鼓励就像酵母。没有鼓励的思考就像一潭死水,给思考加上鼓励就会产生巨大的创造力。学生的能力存在个体差异。因此,在教学中,教师应根据学生的实际水平,采取不同层次的不同鼓励方法。

  正如美国著名心理学家杰丝·雷耳所说:“称赞对鼓励人类的灵魂而言,就像阳光一样,没有他,我们就无法成长开花。”虽然学生的具体情况千差万别,但不管个性如何复杂,鼓励对启迪学生思维培养学生的创造意识,终究起着巨大的作用。

  教育叙事6班主任是学生班集体的教育者、组织者和领导者,也是学校教育工作、尤其是学校思想品德教育工作的主力军,可以说,班主任工作的优劣直接关系到整个学校的发展。而我认为班主任工作的秘诀就是"爱"。师爱是伟大的、神圣的;师爱是人类复杂情感中最高尚的情感,它凝结着教师无私奉献的精神;师爱是"超凡脱俗"的爱,这种爱没有血缘和亲情,没有私利与目的,然而这种爱却有一股巨大的力量。

  1、爱就是了解

  爱学生就要了解学生,包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀

  乐的深刻了解。这是做好班级管工作、避免教育盲点、因材施教的前提,也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。

  而了解学生从了解学生家庭开始。父母的年龄、职业、家庭住址、生活状况,做到了如指掌。接着就要了解孩子的兴趣、爱好、特点,他们有什么毛病,需不需要照顾;了解孩子的学前教育情况,以便因材施教。

  为了了解学生,我经常和他们在一起,上课的时候和他们玩游戏,放学后和他们聊天,在聊天的过程中了解他们的基本情况。对学生了如指掌,我可以有针对性地关心和教育他们。

  2、爱就是关怀。

  师爱是教育的“润滑剂”,是进

  入夏以后,孩子感冒的比较多,有时一天有好几个呕吐的。一个周一早上我就收拾了两次呕吐的污物。天热了,我总是提醒孩子们多喝水,生病了就及时治疗,按时吃药。晚上,还要给生病的孩子家长打电话询问孩子的情况。天凉了叮嘱孩子们穿戴好了再出教室,变天了告诉孩子们明天要添衣服??

  3、爱就是尊重。

  尊重、理解、信任学生,是消除教育盲区的基础。尊重学生应该尊重学生的人格。虽然教师和学生在教育教学过程中处于不同的地位,但在人格上应该是平等的,即教师不应该盛气凌人,更不应该利用自己的地位和权力去侮辱学生。理解学生要从青少年的心理发展特点出发,理解他们的要求和想法,理解他们的幼稚和天真;信任学生要信任他们潜在的能力,让他们通过磨炼去实践和成长。只有这样,学生才能拉近与老师的心理距离,学生才会对老师产生依赖感。

  我们班的孩子,竟然将学校一次优秀教师的简介中我的出生日期记下来,在我生日的那一天,竟然在学校门口等待我,迎接我,老远看到我就大声喊:“老师生日快乐??”“妈妈(我们班好多女生把我

  这一切使我更深刻地认识到教师要热爱每一个学生,尤其是对待调皮的孩子要多给一些温暖,用"爱"字改变他们,理解尊重信任他们。尊重和理解是培养自主品格的养料。在班上,人人都是小主人。不用老师指定,不用编排值日表,每天卫生清扫都有学生抢着去做;班上有同学遇到困难,同学们都会主动去关心、帮助??用爱心培育孩子对集体,对他人的爱,一旦这种爱升华为对他人、对社会的责任感,那么人格大树就矗立起来了。

  4、爱就是责任。

  深爱学生,理性爱学生。就是要严格要求学生,不能娇惯,不能溺爱。不要纵容、容忍或放过它的缺点和错误。师爱既包含强烈的情感色彩,又表现出深刻的理性。它不仅关注学生当前的得失,更关注学生未来的发展和前景。

  作为一个班主任,我有责任引领他们走进知识的殿堂,学到更多的知识;我有责任引领他们张开理想的风帆,驶向梦中的彼岸;我有责任引领他们插上智慧的翅膀,翱翔在无尽的天空。

  辅导学生时,不仅要让尖子生学好,也要让中等生学好,更重要的是要让学困生学好。

  教师的责任不仅在于教授学生知识,更在于引导他们学会生活和生存的基本技能,及做人的基本行为准则。小学的学生,不知天高地厚,只会随心所欲地玩闹。我每学期开学总是先对学生进行常规的教

  但这是远远不够的,低年级时,他们的自觉性不强,还需要时刻不放松地"看"。下课时,我先走到教室门口,站在那儿,然后目送他们一个一个走出去,还要不时地提醒,某某站排里,某某把手放下。这样的话不知说了多少。然后走出去,和他们一起玩,或看着他们玩,指导他们游戏的方法。就这样,现在下课我不再用去看着了,队伍也站得整整齐齐了。孩子们低年级时不会做值日,我就每天不到七点半就来到学校,教他们干活,手把手,一次次地教,一次次地示范。现在一切都做得井井有条。

  教育是一项永远做不完的工作。社会在发展,时代在前进,学生的特点和问题也在不断变化。作为一名负责任的教育工作者,我们必须以高度的敏感性和自觉性,发现、研究和解决学生教育管理中的新情况、新问题,掌握他们的特点,发现他们的规律,尽职尽责地做好工作,履行我们神圣的历史使命。一朵春花,一颗秋果,我在教书育人的道路上付出了汗水和泪水,但我收获的是丰盛和沉甸甸的情感。我用心教学生,我用感情培养学生,我无愧于心,我无怨无悔。

篇八:教育叙事随笔

  

  小学班主任教育叙事随笔

  小学班主任教育叙事随笔6篇

  小学班主任教育叙事随笔1还记得我第一次当班主任时,我们班有一个非常调皮的孩子,上课从来不听讲,只要你一不留神,他就会从你的眼皮底下溜向桌底,点他名,他就立即起身,装作若无其事的样子,一转身,他又会前后捣乱,真是令人头疼。课后作业从未完成过,父母外出打工,他缺少爱的关怀,缺少家庭教养,所以属于那种软硬不吃的那一种。被全校老师定位“头号捣蛋”。最令我头疼的是,全校跑操时他的表现,令人忍无可忍。全校领导及教师全部在场,他的存在不仅影响整个班级体的荣誉,还影响了我一天的情绪,所以我总会不耐烦,偶尔会把他叫来小打一番。不过他吃惯了苦头,这点小小的惩罚对于他来说,简直小事一桩,所以他毫无悔改之意,并向我发起了挑战,竖起了抗敌的大旗。于是我转变策略,每次跑操时,只要他一有举动,我就会把他叫出来,他原以为我又会批评训斥,早已表现出大义凛然、视死如归的气势,我忽然握住他的手跑起来,我用余光看到他的脸,分明泛起一丝绯红,手心沁出一丝冷汗,其实我知道此时此刻他的内心已经开始有了内疚与忏悔。但是我还是会装作若无其事的样子,以后每天跑操我都照旧,每次握手前我都可以看到他眼底泛起的一丝感动,每次握手时,我也完全感受到他比我握的更紧。慢慢的,我发现他变了,他在有意与无意间向我靠近,上课也爱听讲了许多,课后偶尔也会主动完成作业,而且字迹的书写工整美观,比起以前有了太大的进步。转眼间,又到分班的时候了,很庆幸我摆脱了这个“万人烦”,转班后,他曾找过我,问我他是否可以回来,我以学校规定为由拒绝了,其实我只是厌倦了对他的等待,在他转身的刹那我分明感受到他眼底的落寞与孤独。

  过了几天,我们偶然相遇,我问他他是否想我,他说:“老师,我很想你!”说真的,我只是程序化的问候我每一个曾教过的学生,但我从来没有想过孩子会这么直接的坦白心底的那份爱。“真的?”

  我疑惑不解的问。他很肯定的回答:“当然”,话语中透露一丝委屈,“我这次写最难忘的老师写的就是你”。我满脸狐疑的问为什么,因为我早已习惯了他的谎言。他低下了头,好像很不好意思,过了好半天他才说:“因为你对我最好。”忽然间,我的内心有一股暖流涌动,有一种说不出的酸涩。我曾打过他,我以为他会恨我,却没想过在他心目中我是他对他最好、令他最难忘的老师。回到办公室后,我从语文老师那里看到了他上交的作文《握着你的手,好温暖》,里边这样写到:“我是所有老师眼中的坏孩子,所以经常得到他们的讽刺挖苦甚至是残酷的训斥与拳脚相加,日子久了,我已经习惯了老师与同学的冷眼,习惯了父母与长辈的责骂,就让我这个坏孩子彻底毁灭掉吧!可当有一天,我犯了好大的错,老师没有打我,而是满脸温柔与慈爱的拉着我的手,冒着风雪前行,那一刻我感受到了久违的温暖。我告诉自己一定要拿出好成绩给老师看,可转眼间,又分班了,我又迎来了一群“魔鬼”,我回到了生活的原点。可是老师你知道吗?我多想再回到你的身旁,握着你的手,这样我就会好温暖。在你爱的呵护下,我不要再犯错,我要做你眼中的好孩子,请相信,我这只刺梅在你的呵护下迟早都会绽放,只是我需要的是时间。握着你的手,好温暖。我无处次在梦中笑醒,醒来你已不在,我的心空如大海。”我反反复复的品读,眼泪一次又一次的将我吞没,我的内心有一种愧疚无比的疼在不停地翻滚与纠缠,原以为我一直是最爱学生的好老师,现在才明白我的爱一直是爱所有的乖孩子,爱原来是如此狭隘。我再也坐不下去了,我急忙与他的班主任联系,给他调了班,在他看到我的刹那,他的眼光是火热的,写满了期待与兴奋。现在一年过去了,我依然是他的班主任,他的成绩也已是名列前茅。而且在同学心目中是个乐于助人、善待他人的小天使。我们相处的也很融洽,我时常会在想,如果没有那一次偶然的相遇,如果没有那次无心的问候,就不会有我后来的忏悔与自责,更不会有他的改过与进步。我一直在庆幸,有了他,初为人师我就深深的懂得教师一份爱的火花,就会在孩子们心目中点燃、燎原。也是他让我对教师这份职业与爱有了一个新的诠释。也是他让我第一次体验到成功的喜悦,虽然青涩,却很幸福。

  小学班主任教育叙事随笔2早读加上一节空堂,终于改完了全班63本日记。我改得较细致,部分日记还加了简短的评语,尤其对于后来插、并、转来的新生。

  批改结果既在情理之中,又出乎我意料之外。多数同学字数明显增多,语句流畅性大大增强,看起来像有模有样的小学生日记了,不似一年级时那样一两句,很单薄。新来我班的大多数同学写了三言两语,标点不打或乱打的现象比比皆是,个别人连日记格式也稀里糊涂,搞不清爽。不过,也有写得很棒的,如原一(2)班的段良燕、一(1)班的庆子硕,不仅字迹娟秀,而且内容精彩,篇幅较长。

  有几个老生我以为第一炮肯定不会叫我失望,因为他们原来是尖子,可惜实际情形令我大跌眼镜。如章蒙蒙,暑期还在北京《语言文字报》上发表了一篇日记《游青岛》,昨晚的练笔却仅有75个字,还出现了三个错别字,内容淡而无味。

  傍晚放学前,我就第一篇日记的批改情况向全班作了通报,表扬了高分习作的作者,不点名地批评了类似章蒙蒙一样能写好却因态度不认真糊弄了事的"同学。看得出效果产生了,受到表彰的对象小脸放光,自豪之情溢于言表;而章蒙蒙等几人却悄悄低下了头,不知道是惭愧还是后悔。

  小学班主任教育叙事随笔3班里曾经有段时间总爱丢东西,每天一进班,孩子们就争先恐后的报告:“老师我的墨囊丢了”、“老师我的钢笔丢了”、“老师我刚买的本也丢了”......诸如此类的话让我头疼不已,也有些手足无措。作为一个新上任的班主任,我不能对这些坏风气视而不见,可是我又缺乏经验,不知该如何处理。

  直到有一天,一位经验教师告诉我一种方法,他说既可以追回丢失的物品,又可以让班里不再发生这种事。

  于是周三上午第四节课我专门空出来跟孩子们面对面谈心,先是简单谈了谈,这种顺手拿别人东西的坏习惯如果不加以遏制,日后就会酿成更大的错误。在你走弯路之前,老师和同学们来帮助你走上正确的道路。

  接着我让每位同学拿出一张纸,要求他们写上曾经看到谁爱翻别人的书包、爱拿别人的东西,同桌之间不许互相讨论,写完以后折起来交给我。我看到个别孩子咬着笔头,好像很苦恼的样子,而部分孩子很快就写完了。

  我一一翻看这些纸条,发现孩子们的目标大多指向5位同学,但是我并没有把名单念出来,而是在放学前说到:“老师已经统计完名单了,也知道是谁拿别人的东西。我不希望因为一支廉价的笔、一个便宜的墨囊、一元钱而给你抹上沉重的“偷”的印象。所以老师再给你一次机会,下午来了以后你把别人的东西还回来,放到他的桌子上,这样我就不再追究。”

  令人意外的是下午上课前,每个孩子丢失的东西真的回来了。大家都在议论纷纷,还有人问我:“老师到底是谁拿的啊?”

  我对全班孩子说,谁拿的并不重要,重要的是他能知错就改,这就是敢作敢当。老师不会批评你,反而要表扬你,孩子,因为你走对了路。

  小学班主任教育叙事随笔4多一点耐心多一分喜悦湖北省丹江口市实验小学张晓霞多年的班主任工作,已经磨去了我许多的耐性,偶然在一本书上看见一篇文章,大意就是说,如果遇到让你恼火的事,要发脾气的时候,一定在心里先默数“一,二,三……”我把它用进了班主任工作中,没想到收获的竟是意想不到的喜悦。

  那是一次课间休息,我刚走进办公室,还没来得及喝口水,我们班的小班长就又来向我汇报情况了:“张老师,王又打人了……”我一听这话,火气“噌”的一下就蹿到了胸口──又是他!这个学生可真让我头疼:成绩一塌糊涂,贪玩,经常欺负女生,和男生打架……我已经教育过他很多次了,就是没有改进。我气冲冲地对小班长说:“把他叫到办公室来!”

  在等待他来办公室的一小段时间里,我却无法平静:为什么?为什么这孩子就是改不掉坏毛病呢?难道是我每次教训他,让他麻木不仁了?看我这次怎么教训他!突然,那个发火前默数“1,2,3,……”

  的办法在脑海中闪现,我立刻在心中默默数着“1,2,3,……”,心情好像稍稍平息了一下。我的脑子里就出现了一个新想法,今天我来换个方式对他,看看效果怎样。

  这个孩子来了,脸上还是那副满不在乎的样子,“王,老师想请你帮个忙,你能答应吗?”我温和地说。因为我已经决定换个方式对他,所以我的情绪很平静,倒是他一楞,看了我好一会儿,才慢慢点点头。我接着说:“你看,快到冬天了,早上迟到的同学越来越多,可我发现你从来没有迟到过,我想让你在班会课上跟班上同学介绍介绍经验,好吗?”他一听是这件事,马上一副如释重负的神情,连忙说:“行,行!”

  班会课上,他声情并茂地向同学们介绍了他早睡早起的生活习惯,用两个小闹钟催自己早起的好方法,还为大家说了这样做的诸多好处呢!我很是惊讶。在班上,我好好表扬了他一番,我看到他的脸上露出了骄傲的笑容。真没想到,曲径通幽,我没狠狠教训他,反而有意想不到的收获。

  放学时,我遇到了来接他放学的奶奶,平时我是不多和他奶奶讲话的,因为自从我带这个班,每次都是他奶奶来接,我让他奶奶叫他爸爸来,她总说自己儿子没空。今天,我目睹了王的表现,心里挺高兴,就和他奶奶多聊了两句,我才知道,王的爸爸和妈妈早就离婚了,都不要孩子,奶奶把他留在身边,他的生活自理能力相当强,有些时候还能照顾奶奶呢!他每次捣乱,只不过是想用这样的方法引起我的注意,让我多关注他……我的心突然痛了起来,被愧疚和后悔占满了,以前,我为什么就没有多了解了解这个孩子呢?

  后来,这个孩子成了班上表现最好的学生。经过此事,我认识到自己平日工作的不到位。仅凭表面上、课堂上,以班主任的眼光去观察学生是不够的,是很难清楚的了解学生的。要多深入学生了解,多和家长沟通,才能全面了解学生。是这个孩子让我明白了,班主任工作更需要的是细致和耐心,还有满腔的爱心。班主任就是孩子们在学校的临时父母,只有知道他们在想什么,需要什么,班主任工作才能有的放矢。

  当学生表现不尽如人意的时候,我总先在心中默默数着:“1,2,3……”这样会使我们能够冷静地面对突发事件,会让我们放下一种平常无法放下的心态。在默数中,我们的理智会战胜情感;在默数中,我们会改变习以为常的传统的教育方法;在默数中,我们会收获欣喜和成功。

  小学班主任教育叙事随笔5课堂上,一个问题提出后,举手的小朋友寥寥无几,在我目光威逼之下,两三个小干部犹豫再三终于举起了手,只是那只手显得如此沉重;另外几个要求进步之人,欲举又罢,反复再三,终于还是把头埋到手臂中,躲过了我审视的目光。我看在眼里,急在心里:学生这到底是怎么了?他们是否都习惯了逆来顺受?这样的课堂效果、学生这样的表现,该怎么办?强制其举手?不行!强扭的瓜不甜,况且三年级学生叛逆心强,“利诱”的作用应该大过“威逼”,于是,我强压着满腔大火,跟学生进行了一次谈判:

  师:你们知道吗?老师最喜欢能够大胆发言的小朋友。(此言一出,效果不佳)

  师:这样吧,以后上课的时候请小朋友都举起手来,愿意跟小朋友探讨自己想法的请举右手,不愿意跟大家探讨的或者觉得还没有头绪的就举左手,当然,你随时可以把左手换成右手。

  话音刚落,学生陆陆续续举起了手,环顾一周后,发现部分学生原先举左手,看看周围的小朋友都举右手,也情不自禁地换成了右手。尝试着请了几位意志不坚定的小朋友,竟然也都回答得xxx不离十。这样反复操练了几天,学生有一个互动、模仿过程,他们的积极性大大提高了,我也无需再扯着嗓子喊“请举手”了,看着小手如林的课堂(尽管还有部分是举左手的),我感到非常欣慰。

  思考:学生都是独立的个体,与其天天抱着“哀其不幸,怒其不争”的心理对它们进行“说教式的劝慰”,不如换一个角度,顺着学生的心理,设计一些能够吸引学生的活动,改“被动”为“主动”,增强他们的自信心,让他们能够自主地参与到其中来,感受学习的快乐,提高教学的效率。

  小学班主任教育叙事随笔6那是20xx年的9月,阳光格外灿烂,我的心也充满了愉悦。因为我将担任一年级的班主任,又是一个全新的班级……可是在愉悦中我又有些不安:刚进校门的孩子,活泼好动的他们能很快适应小学生活吗?

  虽说踏上教师岗位已有十余年,但却是第一次担任一年级的班主任,我对自己也没有十足的信心。

  果然,几节课下来,孩子们的松散、调皮就慢慢体现出来了:铃声响过,大部分学生能知道赶紧回座位,可是还有少数学生则一路追跑着进入教室。班长在讲台前带头说:“铃声响……”回应她:

  “坐端正,静等老师来上课。”的人寥寥可数。有的学生和同桌还在窃窃私语,有的则用铅笔敲打课桌,有的站着冲其他同学做鬼脸……一片乱糟糟,虽然每天都有点改观,可是一节课下来,我还是累得够呛。

  记得那天早上第二节课是语文课。铃声响了,我进入教室。绝大部分学生已端坐好,可就是有那么几个学生还在交头接耳,甚至有一名学生正站着,手里拿了语文书冲后面的同学说着什么。我的头开始发胀,一股怒气在胸中升腾……我真想大吼一声:“安静!”,用最高的声音彻底征服他们,让他们为之震动而乖乖地安静下来。可是忽然我又转念一想,何不如此呢?

  我拍了三下手掌,笑着说:“同学们,现在老师想做个动作请你们猜。猜对的小朋友可以得颗星。”教室里顿时鸦雀无声,孩子们一个个坐得笔直。我说:“开始!”随即把右手食指放在唇边。顿时一只只小手高高地举起,尤其是一只小手举得最高。我一看,正是那名站着说话的学生。我叫他回答。他站了起来,响亮地回答道:“这是嘘!叫我们不要吵,不要说话!”我笑眯眯地翘了一下大拇指,说:“你真棒!一下子就猜出了老师的动作所表示的意思。”我给他额上贴了一颗红五星。他的眼睛顿时发亮了,脸上充满了笑意,腰杆挺得比谁都直。我说:“现在老师想教小朋友一个生字。这个字你们的爸爸妈妈可能也不认得。但是如果你认得的话,老师就请你回去教爸爸妈妈认这个字,做爸爸妈妈的小老师,好吗?”我在黑板上写了个大大的“嘘”。可是没有一个人举手。他们纷纷摇头,原来都不认得。

  我笑着说:“没关系,现在老师给这个字加上拼音,如果你会拼读,就可以做爸爸妈妈的老师了。”我用红色粉笔给“嘘”加上拼音。环顾教室,只有一只小手高高举着,我一看,还是刚才那名学生。他自信而大声地说道:“我会拼!x--ǖ→xū,这是‘嘘’!”我翘起了两个大拇指。由衷地赞道:“真了不起!老师看你不仅可以当你爸爸妈妈的小老师,还可以做我们班上所有小朋友的小老师呢!领着小朋友读两遍,好吗?”他的脸发红了,但还是大声地领着小朋友读了起来。接下去我的教学非常顺利,孩子们争先恐后地举手发言,教室里的气氛是那么地活跃。

  课后,我回到办公室,静下心来一想,有时课堂上出现闹哄哄、乱的情况时,教师往往是拉开嗓门大吼叫学生安静下来,其实效果并不常常尽如人意。低年级学生的是非观念不甚明了,讲大道理吧,其年龄特征决定了他们不能很好地理解。如果要学生安静,他们往往认识不到安静下来的必要,而当有了这个意识他们就会“不令而行”,自觉安静下来。在这时教师如果用权威或以“高”制“高”——用教鞭猛敲桌子,用高的声音压制学生迫使其安静,那么我想学生虽然因教师的威严而被迫静下来,可是长此以往,学生对老师的印象是怎样的呢?是一个手持教鞭敲打桌子的形象?是一个高高在上,让学生仰视而不敢亲近的权威?

  所以一个小小的游戏,一句赞美的话语比简单的批评都有效,都会滋润着学生的心。让学生喜欢你,重塑你的形象——“声”不在高!

篇九:教育叙事随笔

  

  幼儿园教育叙事的感想随笔

  教育的实践告知我们,首先要创设民主公平的师生关系,转变传统的教育观,把同学看做完好的个体。下面是由给大家带来的幼儿园教育叙事的感想随笔5篇,让我们一起来看看!幼儿园教育叙事的感想随笔篇1在幼儿园里,孩子就是主体,那一张张童真的笑容和一句句稚嫩的话语在幼儿园里就是一道漂亮的风景线。作为老师的我们往往忽视了去倾听幼儿之间的谈话。班里的孩子也总是喜爱区角活动里,嘻嘻哈哈,欢声笑语;就连有时上课也有几个人窃窃私语,为此,我们老师挺懊恼的,有时就大声批判他们,说完清静一会儿,可隔一会,他们又连续演出讲昨晚上家里养的猫惹得他怎么也睡不着觉;讲他最喜爱看大门老爷爷种的花、养的鱼、鸟儿什么的;还有叔叔学习好,考上高校,会说外语等等。他的故事可真多,每天都有一个新故事,他的故事是春风拂面的感觉,虽不精彩和曲折,却是那么温馨和亲切。那是一个孩子感受生活不加任何修饰的原始故事。所以它来的自然,讲的自然,美得自然。

  会飞的大炮

  一天,孩子们都在区角活动时,泥工区里的岩岩小好友拿着手中的小作品来到我身边骄傲地说:“老师,你看,我捏了一架大炮,”。我低头看了看说:“挺像一架飞机。”他听了大声反对道:“这是会飞的大1炮。”我觉得这个小好友的想象力很丰富,就引导他拿你这会飞的大炮飞给全班的小好友看看好吗?他快乐的容许了。拿着手中的大炮一会儿忽高忽低翱翔,一会儿收起翅膀,降落到地面上。其他小好友都停下手中的活动,个个看得出了神,蹦跳着拍手为他叫好。

  孩子们的想象力非常丰富,作为老师要按时捕获孩子思想的闪光点,实行热忱激励的看法,让幼儿绽开想象的翅膀,尽情的去发挥、去制造。

  幼儿园教育叙事的感想随笔篇3美工区活动开头了,平常只喜爱搭建区的赵张家洋小好友很意外的选择了美工区,于是,我特意观看了他的活动。

  可能是由于最近美术课上孩子们画了全家福,孩子们很喜爱画全家福的甜美感。进入美工区,大部分孩子都选择用彩笔画人物。周子阳小好友开头用水彩笔画自己的全家福,一个大脑袋,长上一些竖起来的直发。他很开心自己的作品,连续创作。直到画完了一个人物,他说是爸爸。兴奋地和旁边的赵张家洋小好友夸耀道:“看我的爸爸,头发好看不?”赵张家洋正愁着不明白如何下笔呢,看到了周子阳的作品,先是愣了一下(其实他在看周子阳的画),突然大笑说:“你那是螃蟹吗?”周子阳看了看自己的画说:“这是我的爸爸,你看,这是他的头,这是他的眼睛、鼻子、嘴巴,还有头发呢。”赵张家洋还是在笑2周子阳,不过,都不说话了。周子阳有点不快乐,不过还是连续画他的作品。而赵张家洋呢,脸上流露出洋洋得意笑,准备画画了。

  真想看看他要画什么。过了一会,清静的教室里,一声“看我的螃蟹”引来了大部分幼儿的围观。不过很快幼儿都各自玩自己活动。我赶快走过去,他就抓着我说:“老师,你看我画的螃蟹,我画的。”我看到的是一个圆圆的身体,旁边张了超过八条腿的螃蟹。不过还挺像。于是我激励他说,你画的螃蟹身体真像真好看,螃蟹的腿也像是要爬走了一样,你再给它长上两个大眼睛吧。于是他很开心的在完成作品。而周子阳的人物画也很不错,同样的也激励了他。

  幼儿园教育叙事的感想随笔篇4说实话,做“孩子王”并不是我当时的心愿。那时分,“幼儿老师”这个概念在我头脑里既不清楚也没在意。直到有一天,实实在在做了幼儿老师,才体会到这个概念由抽象到详细竟有些难了。

  第一次面对孩子们那一张张天真的笑容,听到他们一声声的喊“老师好”,真有些不知所措。上课时颇有感情的给这些小听众讲故事,自觉讲的娓娓悦耳,可故事还没讲一半,就有人举手报告:

  “老师,我要上厕所!”

  “老师,我也要去!”

  “老师,……”

  我还没确定怎样答复他们,举手的却越来越多。哎!怎么办?厕所总得上,尽管从他们的表情上已看出上厕所是假,不愿上课是真。

  “集体上厕所大事”发生之后,心里总也不是味道。在以后的教学中,渐渐学习了解幼儿的心理和生理特点。懂得了老师应和幼儿共同担任活动中的角色,并且要以幼儿为主体,充足调动幼儿的主动性,发挥他们的主观能动性,这样才能吸引幼儿的留意力。

  尽管,做“孩子王”不是我当时的心愿,但做一名合格的幼儿老师,确是我如今唯一的心愿。

  幼儿园教育叙事的感想随笔篇5我在幼教行业干了将近30年,在这近30年里,我积累了一些有效的组织孩子的经验,在这里共享给大家,希望能给新入幼教这一行的老师一些帮忙。

  我们有很多年轻的老师,工作热忱高,事业心强又有才华,可刚接触幼儿园这么小的孩子,使她们六神无主、不知所措、黯然伤神,有才用不到地方!有的老师来园不到一个周嘴里就起了泡、嗓子也哑了……

  幼儿园不同学校,幼儿园的老师寸步不能离开孩子,眼睛更是要随时阅读着每一位孩子。幼儿园的老师要有三勤——嘴勤、腿勤、手勤。嘴要随时的解说;腿要随时走动预防孩子推、摔倒、抓、咬大事4发生;手常常地抱一抱、摸一摸孩子,拉一拉孩子的小手、擦鼻涕、扣扣子、系鞋带……

  幼儿园的老师不但要会组织孩子上课,更主要的是要会组织好孩子一日的.每一个生活环节如:喝水、小便、洗手、吃饭、午睡、漫步、做操等等都要组织好,假如有一个环节没组织好就简单出漏洞。

  在这些环节当中,最难组织的的是饭后和午睡的环节。饭后,吃饭快的孩子早就吃完了,还有一部分孩子没吃完,让先吃完饭的孩子清静的看书,可一会就担心静了,这时我会说:“我表扬##小好友在清静的看书,”其他小好友会赶紧清静下来,等着我去表扬他。午睡时,每天都有一部分孩子清静不下来,这时我就会说:我表扬##小好友他睡的真快呀!这时小好友会赶紧清静下来变得万籁俱寂,腿再勤着点地溜达着,一会孩子就进入甜甜的梦乡。

  表扬这一词语,无论在哪一个环节都有效,如:早操,有的孩子自己懒得做操还影响别的孩子,我就会说:“我表扬##小好友做操就像小解放军一样帅!”其他小好友会赶紧站立好认真做操。再如:玩滑梯时,有的小好友争抢、推挤,我就会说:“我表扬##小好友不推、不挤,真是个懂礼仪的小好友!”那些争抢的小好友会赶紧排好队。黄昏,我就会说:“今天谁得的表扬多,谁就可以得到老师的一个奖品。”这样使得“表扬”这一词汇,更有力度、更有效率。

  上面全部用到的“表扬”的语言,都必需是嘴到、腿到、心到,这样才会到达你想要的效果。

  要想使“表扬”这一词汇长期有效的运用。一必需学会观看孩子,洞察孩子的心理,明白“表扬”这一词汇在那个时间里用最恰当有效。二必需是在爱孩子的前提下。假如你爱孩子,孩子就会爱你、喜爱你,就会听你的话,假如你不爱孩子,孩子就不会爱你,不会喜爱你,更不会听你的话,那就是在好的语言在你用来也是苍白无力的!

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