篇一：谈谈培养学生核心素养的策略
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教育探索·学生核心素养培养策略徐红霞（石嘴山市第十七中学，宁夏 石嘴山 753000）摘 要：培养核心素养意义重大,??开展探究活动、创作活动、德育活动、现代化教学、培养思维品质，可以培养核心素养，为学生今后发展奠定基础。关键词：核心素养；内涵；意义；策略核心素养是指学生必备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养核心素养，有利于学生今后的学习与发展。一、核心素养内涵核心素养是落实立德树人的重要措施,它不指向某一具体的学科知识，它注重思维方法、思维品质、综合能力等多方面的能力，是学生在接受教育过程中逐步形成的内化品质，有利于发展思维模式，进行有效学习。二、培养核心素养的意义（一）提高教学效率。教学效率主要取决于学生的学习效果。培养学生的核心素养，能够培养思维品质，锻炼能力，提升教学效率。…（二）促进全面发展。学科知识和综合能力并举，才能为今后的学习、工作和生活奠定基础。培养核心素养的实质就是提升能力，增强素质，促进综合发展。三、培养核心素养的策略（一）开展探究活动。实践能力与探究能力是核心素养中最本质的内容。新课程标准明确提出了发展学生核心素养的要求以及各个学科的目标和任务。为了培养核心素养，各科教师应当转变教学观念，依据不同教学内容和学生已有的经验、知识，多开展探究活动，为培养实践能力和探究能力提供更多的机会。因此，教学应是开放、灵活的，不能仅局限于教材及课堂，还应通过开展探究活动，走出教材，走出课堂，走进生活，走进社会，调动手、眼、嘴、脑多种感官参与学习，通过引导学生认真观察、独立思考，在探究实践活动中丰富见闻，提升实践能力和探究能力，内化核心素养。以英语学科收集英语广告的探究活动为例。兴趣是核心素养发生的土壤。为了激发学习英语的兴趣，可以鼓励学生收集广播、电视、网络上的英语广告，自主解决广告中的生词，体会广告中的语言美，发现英语在生活中的广泛运用，锻炼对语言美的捕捉能力与敏锐的自主观察力，同时，通过查阅词典、网络学习等多种形式拓宽学习渠道、拓展学习能力，促进实践能力和探究能力的发展。（二）开展创作活动。创新能力是核心素养的综合体现。创作活动可以让学生使用身边可利用的媒体表达心中所感所想，体现不同学科知识与技能的相互融合，它可以是绘画、美篇、感悟等任何形式，在创作过程中培养创新能力，提高综合素养。在语文和英语教学中均可以根据教学内容开展适当的创作活动，如：为古诗或课文配画、为故事续写结尾、自编相关主题的对话等。以为古诗配画为例，它要求学生在透彻理解古诗含义与意境的前提下进行艺术创作。教师可鼓励有绘画功底的学生用崭新视角大胆再现古诗意境，鼓励没有绘画功底的学生借助网上资源，收集资料自行创作。在创作过程中不同学生的创新能力均会得到不同程度的发展。（三）开展德育活动。立德树人是教育的根本任务，也是落实核心素养的重要举措。“教书”的同时要注重“育人”，发掘教材中蕴含知识性、思想性、教育性的德育内容，适时寓德育于日常教学中，将美德与精彩的故事或学生熟悉的事件相结合，进行自信、乐观、感恩、豁达、爱国、爱家、爱校等教育，潜移默化地向学生传达做事做人的道理，能让学生对美德的理解更加深刻，利于提高思想觉悟，提高德育效果。在语文与英语学科中，教学与传统节日——春节有关的教学内容时，可通过如何使用压岁钱，引出合理消费话题，引导学生积极思考如何合理消费。通过情境和问题不断激发学生的思维，在进行语言训练的同时，加强学生按需购买的意识。学生在潜移默化中，接触到了中华民族勤俭节约的传统美德，培养了“合理就是最好”的观念。（四）开展现代化教学。在互联网与多媒体高度发展的今天，借助现代教育技术构建智慧课堂，开展现代化教学，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合能力，使学习过程成为形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和自主学习能力的过程，从而发展核心素养。微课、电子白板、教学助手等现代教育技术均有助于现代化教学。微课以视频形式展示教学重难点，具有针对性和灵活性强等特点，可利用视频可反复播放和随时暂停的特点，满足不同层次学生的不同学习需要。互联网环境下，使用教学助手、云校家，可方便快捷地实现师生、生生、课本与媒介的互动，促进自主学习，能够有效培养综合能力，促进核心素养发展。（五）培养思维品质。培养思维品质是培育核心素养的关…键一环。在教学中不能只讲解知识，还要通过实验或者情景教学的方式，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，给学生自主思考的机会，引导学生思考知识的形成过程，帮助学生在运用知识解决问题方面提出恰当的观点和合理的方法，通过批判性活动培养思维品质。以英语教学为例，在教生气的英语表达时，可以先提问生气时通常会怎么做，然后讨论这样做可能会对自己、他人及社会造成什么样的不良影响，最后引导学生积极思考应该怎样正确疏导不良情绪，学生可能会想到听音乐、看书、跑步等合理的疏导方式，这时学生内心世界、生活、品格、行为融合到了英语教学中，发展了批判性思维，培养了思维品质。总而言之，培养核心素养，不仅有利于学科知识的学习，也有利于综合能力的发展，能更好地满足终身发展与社会发展需要，为学生今后发展奠定基础。参考文献[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2012.[2] 朱浦，教学问题思考[M].上海教育出版社，2015.【作者简介】徐红霞（1973—），女，本科，研究方向：初中英语教学。28发明与创新Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.
篇二：谈谈培养学生核心素养的策略
怎样提高学生的核心素养
小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，方水中心学校小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。
1．转变教学理念，让学生有效学习
在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。
2．从学生出发，优化教学方法
要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。
3．坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围
现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够给学生更多的情感体验，才能够培养学生正确的人生观、世界观和价值观，从此成为全面发展的、对社会有用的人才。树立起以人为本的观念，首先需要教师转变思想，改变以自我为中心的教育模式和教育思想，建立新型的师生关系，师生之间增加交流和互动，适当进行角色的互换。其次，适合进度和方向，在课堂上了解学生的学习动态，使用多种方式营造轻松和愉悦的课堂教学氛围。若是学生的兴趣点比较低，教师就需要究其原因，对学生的表现作出更多的了解和反应，明确地摆正教师自己的位置，改变沉闷的课堂环境，进而促进教学效果的提升。在新
形势下，道德与法治课教师要重新建立起新的教学模式，不断地革新教学思维，由此探究出更有效的教学对策。要采取有效的措施去对整个教学的环境和教学的过程进行优化，提升教学的整体质量，促进学生多方面的进步。在此形式之下，面对教学的内容，面对教学的环境以及教学的目标，需要教师树立起全新的教学理念。综合研究各类对学生产生影响的学习要素，做好教学的准备和设计，由此提升道德与法治课堂的教学质量，促进学生的全面发展。教师要对学生进行全面的了解和分析，才能够更好地教授知识，让学生在学习道德与法治课的过程中成为一个全面发展的人，成为国家的栋梁之才，成为对社会有用的人。
总之，在教学道德与法治过程中，面对教材的变化，教师要转变教学理念，积极探索和创新教学策略和方法，让学生有效地学习；从学生出发，优化教学方法；坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围，充分利用多媒体，为课堂教学达到“如虎添翼”的效应。
篇三：谈谈培养学生核心素养的策略
浅谈如何培养学生的核心素养
第一篇：浅谈如何培养学生的核心素养
如何培养小学生的核心素养
“立德树人”是教育的根本任务。教育的目的就是培养身心健全的现代公民。小学生有着强烈的好奇心，接受能力强，具有很大的可塑性，是良好素养形成的启蒙时期。德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育就是一颗灵魂唤醒另一颗灵魂。”我们要在孩子的心灵播下素养的种子，让学生亲其师、信其道，身为人师的班主任就要心有智慧、心中有爱，用自身的人格魅力来引导学生、感化学生。
一、用爱和宽容，播下友善的种子
友善是核心素养的道德基础。《荀子·劝学》中说：“积善成德，而神明自得，圣心备焉。”友善包括对父母友善、对朋友友善、对动物友善、对社会和自然友善等。友善是处理人际关系的基本准则，是公民的基本道德规范。
爱是责任，老师对学生的爱，是出于对社会发展和学生未来发展的高度责任心。教师以什么样的态度面对学生，决定着学生的成长与否。作为一名班主任，要真心关爱每一位学生、尊重每一位学生、平视每一个生命，让学生在成长的过程中享受到平等、愉快的生命体验，才能进一步激发学生心中向善的种子。
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”对于犯错误的孩子，教师要诚心理解、耐心引导。给学生爱和宽容，孩子就会一步步走向友善。
记得新学期伊始，我们班转来了一名新同学。第一次跟家长接触，家长就说：“孩子很调皮，以前在学校经常违反纪律。”听了家长的话，我心里想：一个四年级的孩子能调皮成什么样子？果不其然，仅仅过了两天，这个孩子就惹了大麻烦：在一次中午排队就餐的时候，他不排队，要插队。班长对他的行为进行了制止，他非常不服气，竟然动手把班长的脸给抓破了。班长的脸上留下了五道深深的抓痕，这一事件引起的后果不言而喻。
面对这样一个问题学生，作为班主任的我深刻地认识到：如果不给这个孩子爱和宽容，任其发展下去，那么他就会一步步走向更糟糕的地步。这对于一个四年级的孩子来说是非常可怕的，也是教育的失败。
孩子有这样的行为，莫非是家庭出了什么问题？经过冷静的思考，我决定先从学生的家庭情况入手，寻找形成他这种行为的根源。经过深入了解，验证了我的判断。这个孩子的父母经常吵架、刚刚离异，很显然，这是一个缺乏安全感的孩子，他几乎没有什么朋友。这样的孩子更需要爱、宽容和引导。
了解了这些情况，我经常找他谈心，教给他和同学相处的方法。经过我和他耐心细致的思想沟通，他和老师的距离不再那么遥远了。
这个孩子数学素养很高，我鼓励他去帮助那些数学学得不好的学生，没想到他竟然愉快地答应了。通过细心观察，我发现他很喜欢读书，就亲自去书店挑选了一些适合他的书籍送给他看。经过我的关心、引导，他身上的坏习惯越来越少了，他学会了跟同学相处、学会了分享、学会了友善。看着他在一天天进步，老师们都在感叹：一个不听话的“野”孩子，竟变成了一个追求上进的好学生。
二、创设情境，引导学生敢于质疑、善于思考、勇于创新
“能力”是解决问题的素养。信息化的时代，需要人们具有创造性的思维。创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养出来的。教学的奥秘就在于如何激励学生敢于质疑、善于思考、勇于创新。
要引领学生思考，首先教师要转变观念，树立创新意识。为了激发学生的思考，教师首先要挖掘教材中创新思维的因素，要善于点燃学生创新思维的火花，激发学生探究的兴趣。例如，在教学《平均数的认识》一课时，我首先利用多媒体课件创设情境：几个小朋友在分梨，怎么分最合理？把生活中的场景引入到课堂教学中，激发了学生学习的热情。接下来，学生根据自己的认知，马上想到要平均分，从而引出了平均数的概念。那怎么平均分呢？随着学生思考的深入，他们找到了移多补少的方法，体会了平均数的意义。在后来的探究平均数的算法过程中，学生思维的火花在不断碰撞，思考问题、解决问题
的能力也得到了提高。
要尊重学生自身的发展，促进学生创新能力的提升。在教学中，教师要尽可能多给学生留下思考的空间，通过阅读、观察、实验、讨论等形式，让学生动脑、动手、动口，在获取知识的同时激发创新的灵感。只要我们给学生留下广阔的舞台，让学生展开想象的翅膀，深埋在孩子们心底的智慧种子就一定会生根、开花，结出丰硕的创新之果。
三、以班级文化为载体，培养学生的合作参与、负责、担当等优良品质
班级文化，是根基于班级中的文化，是班集体活动的产物。一个良好的班集体，是培养学生良好素质的沃土。有了这片沃土，学生才能拥有健全的人格、健康的身心。
新学期，我和同学们一起制定了富有特色的班级口号、班规和班训，努力营造健康向上、富有成长气息的班级文化氛围，培养班级凝聚力和班级荣誉感。我们健全了班级制度，包括班级公约、奖惩制度、值日生制度等，以此来约束、规范学生的言行。我们建立了班级值日班长制度，让每一位同学都参与到班级管理中来，培养学生的责任感和主人翁精神。我们定期组织丰富多彩的班级活动，在活动中培养了学生的合作意识，增强了班级的凝聚力和向心力。我们还充分利用班级的图书角，鼓励学生多读书、读好书，开阔学生的视野。
通过上述班级活动的展开，不仅培养了学生的团队意识、责任意识和担当意识，班级的精神面貌也大为改观。
培养一个身心健全的现代公民是新形式下对教师提出的新要求。作为一名教育工作者，应常思为师之道、常存育人之责、常怀爱生之心，尽到一个教师应尽的责任。
第二篇：如何培养学生的核心素养
如何培养学生的核心素养
仙源镇中学
穆鲲鹏
随着教育体制改革不断深入，对学生的评价方式从过去单一的以
分数评价逐步转变为品行、能力、素质的多元评价；近年来，教育部又提出了培养学生的核心素养，对学生的评价更上一个层次，那如何来培养学生的核心素养的，学生的核心素养指的是什么呢？下面我就我校在开展学生核心素养的一些做法与大家交流，如有不当之处，敬请各位批评指正。
一、注重课程开发，融多项课程于专题教育之中
去年春季学期，我校专门组织召开了一次德育教育专题研讨会，重点对今年学生的行为表现、习惯养成、违纪情况进行分析，发现，现在的学生在行为习惯养成、不良行为表现与我们初中阶段的大有不同，那是的我们，学校既没有围墙，老师管理、学校管理并没有现在这样严格，但我们最调皮的也莫过于利用课间时间溜到寝室抽支烟，偶尔早退一次，或许就是在不喜欢的课上打哈瞌睡，对乱丢乱扔、乱打乱骂、强制翻阅围墙、夜不归宿、对家长不尊、对师长不尊等现象基本没有，而现在的学生，没有责任意识、没有感恩之心、没有孝道、没有进取之心、没有敬畏之心，没有规矩意识，更谈不上爱国了。为此，学校针对上述存在的问题，得出了一个初步的结论，那就是，家长重视不够、教师教育不实。近些年来，家长只顾去思考如何挣钱，没有对自己的孩子进行正面的引导，也没有对孩子施加任何压力，让孩子顺其自然的发展，老师为了片面的抓质量、抓分数，尤其是科任教师，多数是为了上课而上课，没有充分利用好课堂教学中的有价值资源，对学生实施核心素养的教育，就连学习方法、学习能力都没有注重培养。据于此，我校从2015年秋季学期起，在班级课程中另开设了一门校本课程---专题教育课，并融多项教育于一体，利用每周一下午的最后一节课，由政教处、教务处分别就学生行为习惯养成、心理健康教育、相关法律法规、责任意识教育、爱国守信教育等教育主题展开教育，并在每次教育中都要选择学校内或校园外的一些典型违纪违规事例作为反面教材进行分享，让学生逐步形成良好的道德品质和人文精神。
二、以德育教育十大主题为抓手，抓好学生核心素养的关键
根据德育研讨会的研讨情况，我校结合学校实际和地域趋势，于
今年春季学期开始，建立了以“孝道、修德、公正、责任、感恩、诚信、友善、爱国、宽容、砺志”为主题的十大教育主题为学校德育教育工作的载体，实行一月一主题、一月一实践、一月一评价、一月一总结。每月第一个周的升旗仪式后，由当周的行政值周领导，按照计划，开展主题教育的启动仪式，并明确本主题教育的相关要求、布置学习任务、落实监督责任主体，然后就由政教处负责组织实施和监督，比如，在三月份开展的孝道主题教育中，我们就要求学生写一份春季期间为家长、为长辈做了些什么，应该做些什么，然后交到政教处，由各班班主任对照学生写的情况向其家长了解，再要求学生在本学月中做一件体现孝道的事，学月中再由政教处利用每周五降旗时列举一些关于孝道的事例给予熏陶。在四月份的诚信教育主题教育中，采用同样的方法，学月第一周，要求学生写了承诺“五要五不要”，然后由政教处进行监督引导，重点对违纪违规的学生进行对照检查，抓他们的诚信情况。每月最后一个周，由政教处开展评价，评选出最具孝心、最具诚信者等，并上学校积善积德光荣榜，并对主题教育情况进行全面的总结。
三、改进教师教学方法，抓学生学习能力的提高
核心素养的培育，必须改进教学方法。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要力图做到教学设计与课程相匹配，由教师引导转向学生独立应用、说明和解释，发展批判性思维和解决问题的能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的培养。具体采取方法是：（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间实现合作、互动和分享信息；即教师要学会放手，做到学生自己会做的教师精良不讲，学生可以通过讨论解决的，教师尽量不讲，学生能讲的，教师精良少讲；（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行大胆的创新，活用和用好教材，不能把教材作为教材来教，即教师要敢于创新；（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。（4）、在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。（5）、要灵活设计问题，要求少而精，一般情况，每堂课，初中阶段最多不超过四个问题，但每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计，同时我们还在教学设计中，加了一个内容叫做中考链接，作为学生训练和提升学习能力的内容。
四、开展多元评价，促进全面发展
开展这项措施，主要基于学生核心素养的基本要求和学生心理特点而实施的。主要采取的方法是：一是利用德育教育十大主题实践活动为载体的一月一评价活动，每月评选出十大主题教育之星，在积善积德榜上公示，具体由政教处实施；二是开展示范引领评价，即将近年或当期，我校在中考、月考中名列前五十名的同学和在近期表现好的同学进行评价，并张榜公示，作为引领，做到每月一更新；三是将学生各类表现纳入学风示范评价，每月底评价公示一次，并授牌，这项主要由教务处根据各班学生在课堂内外的表现情况来进行考核评价；第四一个评价就是开展突破性评价，即在学生学习过程中，对一些比较难的题目或问题能独立解决，且方法比较新颖的这类学生，连同题目、解题过程一并在学习展示栏中展示。
对于学生核心素养需要培养的很多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，采取形式多样的教育和引导，实现逐步提高和逐步转变，也需要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。
第三篇：培养核心素养
引领学生成长
培养核心素养
引领学生成长
濮阳县二实小
张玉明
2016年6月28日、29日在我县电影院召开了《全国教育创新区域联盟（濮阳）年会暨核心素养与课程改革现场交流研讨会》，这是一场空前的盛会，它给我们新一轮课程改革指明了方向，重在培养学生核心素养，引领学生健康成长。
核心素养是我国教育质量的更新版和升级版，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“关键少数”素养，是“聚焦版”，其内容主要有社会责任、国家认同、国际视野、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新等九大核心素养。学生只有具备这些素养，才能成功地适应社会、适应未来，和世界接轨。原来，我们只重视学生的知识学习和一般能力的学习，所注重的素养也是低级素养，如死记硬背、题海战术等。现在注重核心素养的培养，这是对以往课改的延续、总结与提升，指向高级素养，学生的发展需要高级素养，国家参与与国际竞争需要这些高级素养。核心素养的提出，使我们的目标更明确，那就是为学生未来10年、20年会成为一个什么样的人打下扎实的基础。
核心素养的培养不是一朝一夕的事，必须从小培养。提升教育质量，进行立德树人都应以核心素养来引领。有的人学习只停留在知识和技能层面上，没有进一步提升，没有把具体的知识和技能转化为终生管用的能力和品格。有的人除了知识和技能外，还悟出了一些抽象的东西，并且从每一学科知识进一步提炼出来变成自己的东西，由此碰到其他具体问题，都可以去解决，这就是核心素养问题。我们所要做的就是认真的把学生终生管用的关键能力和必备品格提炼出来。如果一个孩子从小就接受核心素养的话，通过十几年持续不断地学习和培养，那我们下一代的思维水平就会有很大的提升，就不会存在应试教育所表现出的高分低能了。
我校自从2009年春季实行“自主体验教育”课改以来，所进行的就是核心素养的培养问题，只不过没有鲜明的提出来。我校开始进行课堂教学变革，让学生自主、合作、交流、探究，只要学生能学会的老师不讲，只要学生通过合作、探究学会的也不讲，老师只起主导作用，在学生迷茫困惑时给予点播，学生真正成为了课堂的主人，他们的学习积极性更高了。接着，我校又进行特色课程建设，在一、二、三年级进行彬彬有礼方面的教育，四、五、六年级进行一日一孝方面的教育，从中培养学生良好的品格和行为习惯。后来，我校又进行社团建设，学生可根据自己的兴趣爱好和特长选择自己所喜欢的社团，来发展自己的特长，培养自己的能力。如华罗庚研究院社团、趣味数学社团、爱心社团、我爱豫剧社团、高斯奥数社团、古澶戏剧社团、国旗班社团、花开的声音社团、野草社团、朝花夕拾文学社社团、童诗童谣社团、润苗朗诵社团、龙乡文化社团、蓓蕾书法社团、数学文化社团、太极拳社团、阳光英语社团、古澶诗韵社团等，这些都极大地提高了学生的兴趣，学生的核心素养也得以开发和培养。
其实每一个学科的教学都可以根据具体的情境和实际情况对学生进行核心素养的培养，科学课上可进行实践创新培养，体育课上可以进行身心健康训练，语文课上让学生学会学习，音乐、美术课上可进行审美情趣的教育，品德课上可加强社会责任感的教育等。不管哪一个学科的教学都不能离开培养人的问题，那就是立德树人。如写字课上，让学生方方正正写字，堂堂正正做人。说起写字，想起了解晓东的《中国蛙》中的两句歌词：“最爱说的话呀，永远是中国话，字正腔圆地有声说话最算话；最爱写的字呀，是先生教的方块字，横平竖直堂堂正正做人也像它。”是的，每一个方方正正的中国汉字，不正像我们民族灵魂的体现吗？所以每一个学科都要对学生进行情感、态度和价值观的培养，最终指向做人这方面来。
刘坚院长提出：小学教育主要指向做人，如果到大学再讲合作、讲信用，这将是中小学教育的缺失。罗星凯教授也提出：在小学看学生的学习态度，在初中看学生的学习品行，到高中看学生的学习品质，在大学看学生的学习成绩，在将来看自己的选择，不可颠倒。所以在中小学不要只看中学生的学习成绩，要回归学生发展的本真，落实到立德树人上来。学生从小具备了良好的品行和习惯，好成绩自然会找上门来。
学生只有从小接触核心素养，才能形成良好的行为习惯，形成优秀的行为品质，长大才能真正成为一个大写的人，才能为我国的建设与发展做出应有的贡献，愿我国的课程改革最终落实到核心素养上来，那将是学生之福，民族之兴！
第四篇：学习培养学生核心素养心得体会
学习培养学生核心素养心得体会3篇
篇一
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。这便是培养了学生的核心素养。谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
三、历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识，通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
四、历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
五、历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪等。
篇二
八月一日，我有幸参加了XX市举办的“中小学生发展核心素养论坛”主题继续教育培训会，两天的培训日程让我深刻感受到当前教育发展方式转变的紧迫性，学习了一个新的教育理念——核心素养，并初步认识到学生核心素养的培养在学生发展过程中的重要性。现谈谈我对“核心素养”理念学习的几点心得体会。
1、“素质”与“素养”的区别。
X教授首先阐述了“素质”与“素养”不同概念，提出“素养”主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么方式来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样，两个问题到底谁更重要些，显然培养怎样的人是教育首先要回答的问题，这让我体会到我们总是在思考采用什么样的手段来激发学生兴趣，总想着我们能给学生什么，往往忽略了学生受教育后会变成怎样的人，能力上会表现出什么，未来能够适应社会的发展需要，因此，我感受到在今后的教育中，我们更应该避免把学生变成知识的“存储器”，避免把学生培养成“高分低能”，21世纪需要综合能力更强、创新能力更强的智慧型人才。
2、核心素养的概念。
核心素养是对素质教育的新突破，是要培养全面发展的人，就是要提供适合学生主动发展、创造性发展和可持续发展的教育，提供适合学生成长与发展需要的教育，为学生的健康与幸福成长固本强基，让学生终身受益。褚教授强调指出，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的知识、技能、情感态度与价值观等方面的综合素质。我从学习中感受到，核心素养就是在推动个性化教育，实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培养的转变，反映了学生核心素养的培养过程中教育理念由“结果”向“过程”的转变，由“知识教育”向“人的教育”转变，为此，教师的教学也要跳出单一学科或者单一情境的限制，以适应社会的跨学科、跨情境的教育为出发点，关注教育从“育才”到“育人”转变，不断更新教育理念。
3、创新与合作是核心素养的关键。
x教授在分析我国国民素质的短板问题时利用中日获得诺贝尔奖人数的对比，清晰的分析出我国国民的自主创新能力还很差，创新意识不强。创新决定着民族的未来，那么基础教育的创新就显得尤为重要，但当前我们的基础教育评价体系落后，教育质量等于分数第一的评价方式很浓厚，中小学学生合作意识淡薄，创新能力不足，长此以往，我们的教育就会影响国家的发展，影响学生的终身发展，由此，我深刻感受到当前基础教育的重要性，教育创新的紧迫性。
4、作为教师在今后的工作中怎么做的问题
x教授帮我们指出了几个方向：
第一、中小学要围绕“核心素养”开发课程体系。
第二、教师改进教学方法，更新理念。
第三、教师素质是培养学生核心素养的关键，教师就要不断学习，完善自身知识体系。
第四、采用科学的教育评价方式，形成良好的教育评价环境。
作为教师具体能做到的是什么呢？我感受到教师应该不断保护激发学生的好奇心，培养学生的发散思维，积极参加学校校本教研和校本培训，在教研过程中更加关注对学生学情情况的研究，做到因材施教，尽可能的营造快乐、平等的教学环境。注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的综合素养。
培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。
篇三
一、人的“核心素养”到底有哪些
日本企业家、哲学家稻盛和夫的人生方程式是“人生结果=能力×热情×思维方式”。他认为能力是先天的，每个人相差不大，起决定作用的是热情与思维方式。在他看来，热情就是工作的干劲和努力程度。最重要的是思维方式，思维方式回答了“人生目的”，即“我为谁”。思维方式是道德的、人性的、利他的，它是正数；思维方式是不道德的、非人性的、单一利己的，它是负数。这才是决定人生结果的关键。若思维方式是负数，越热情、越努力、越有能力，人生的结果将越可怕。换言之，即是：道德的、人性的的思维方式是“核心素质”的首席，第二则是“热情”，它包含了积极的态度、持久的兴趣。其中积极的态度更为重要，它包含责任、进取心及抗挫力。
研究者认为，人的发展取决于20%的智商和80%的情商、逆商。心里学常识告诉我们，智商在于先天遗传，后天培养并不会有太大影响；情商、逆商则在于后天的历练和培养。
道德、人性的思维方式，积极的态度，持久的兴趣，还有探究的学习素养，这就是人的四大“核心素养”，它们是“人的教育”的钢筋混凝土。
什么是学习素养的核心呢？我们认为是“探究”。学习应该是
“学会”，而不是“教会”，判断“学会”还是“教会”的试金石，是学生会不会探究学习。
知识、分数、作业和试题，并不能给人生好的路径依赖；恰恰相反，它们提供是一条扭曲的依赖路径。
二、人的“核心素养”与“学科关键素养”
学生的学习必须通过学科课程进行。学科教学，既是学生学习生活的主色调，也是教师教学生活的主色调。尊崇“素养为重”的育人价值取向，出路只有一条：学科教学必须“素养取向”。
1、任何“学科素养”的形成都以“核心素养”为背景、底色。
任何学科的学习，学习者只要有积极的态度、浓厚的兴趣以及不屑的钻研精神，知识和能力的获得不仅没有太大问题，还会有独特的发现。换句话说，对于基础教育而言，积极的学习态度、进取心、抗挫力，应该比知识教学、能力训练更重要。一个人的知识可以不丰富，一个人的能力可以不突出，只要他的进取心在，抗挫力强，这个人的未来发展依然充满美好。
2、学科素养的形成始终渗透人的“核心素养”的培育。
学科教学必须要让教学环境充满人性与道德的关怀，学科能力才会成为积极情感、态度、价值的能力，即人的素养。今天看来，一个只知道教知识、练能力的教师，不一定是真正意义上的合格教师，只有懂得将“人性”和“道德”弥散在自己的教学行为和日常行为中的教师，培养优秀学习品格的教师，才是一名真正的师者。
3、关注“学科关键能力”与“学科素养”。学科能力的“点”很多，“关键能力”不多。研究和把握“学科关键能力”，教师才能创造性地实施国家课程，建构起自己的“师本课程”。“学科关键能力”清晰了、明了了、简化了，教师才能更从容地将目光投向“人性”和“道德”，才能将佝偻的腰从无边的知识、无尽的训练中挺立起来。
三、“素养统整”下的课程与教学
“教书育人”是教师的职业特征。课堂教学要四“本”：学生为本、能力为本、道德为本、评价为本。
“素养为重”下的课程与教学，教师必须转变观念和角色，回归
职业素养，人性和道德将成为课堂自觉。人性关怀和道德示范将成为课程建设和教学实践的前提和基础。
人的“核心素养”下的课程统整，每个学科的教学首先考虑的不再是本学科知识，而是学生作为“人”的发展的核心素养。每个学科都有作业，对于“核心素养”来讲，作业里的责任、抗挫、时间观、效率观，比作业本身更重要，而这些“素养”，可以统整所有的学科；课堂、集会中的自控和自律，讨论、合作中的秩序和包容，可以统整所有的学科；学校运动会上的拼搏、包容、团结、意志，也可以统整所有学科。关键是教师的职业素养要回归，回到“育人教书”，先“育人”再“教书”。
因此提升教师专业能力重要，支撑教师专业能力的非专业素养——即人性与道德、热情与坚持——更重要。
第五篇：多管齐下,培养学生英语核心素养
多管齐下,培养学生英语核心素养
[摘
要]随着新课改的推进，经济科技飞速发展得今天，需要更高素质的复合型人才。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。本文就英语教学中如何培养学生的核心素养作了一定的探索与研究。
[关键词]多管齐下
培养
英语
核心
素养
英语教学以往以语言运用能力作为核心目标，其实这远远不够，英语教育是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的方面来考量。英语教学还要系统培养学生的思维能力，包括批判性和创造性思维能力。因此，我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，才能实现核心素养的培养。
一、激发学生兴趣，培养英语核心素养
英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方式方法充分调动学生的学习积极性。
在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对儿童喜欢活动的特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的情绪，培养学生的竞争意识和创新意识。
二、启发创造思维，培养英语核心素养
小学生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师应保护学生敢想、敢说、敢做这份锐气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错、改正和保留意见。当其说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫击其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交往能力、合作精神、创新思维的有效方法。
三、运用媒体手段，培养英语核心素养
所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进化的教学手段，使二者有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化。它能激发学生的兴趣、提高教学质量、开拓学生的核心素养。
如在教学中运用多媒体辅助教学。事先教师按教学，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个孙悟空，并设置一段短少而轻快的灰谐。若学生回答正确时孙悟空会竖起大拇指并配有音乐说：“Right”“Agoodjob！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“Sorry，pleasetryoncemore！”再答错时则孙悟空摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐时屏幕上出示正确的答案。
在这样的气氛下，令学生在思考回答时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的创造激情。
四、加强实践操作，培养英语核心素养
我们要培养现代化的高素质人才，就是要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学的兴趣和运用语言思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。
如在教学了颜色white，pink，black，orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pinkball”“blackball”“orangeball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，juice，Coke，water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。
总之，培养学生的核心素养，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的核心素养。
篇四：谈谈培养学生核心素养的策略
如何培养学生的核心素养
一、培养学生的核心素养具体内容如下:
1、坚持实施素质教育，不以学生的成绩成为作为评价学生的唯一标准，要从德智体美劳等方面促进学生的全面发展。
2、多注重学生的性格与本性发展。
3、坚持以老师为主导地位，学生为主体地位，让学生在老师的引导下，不仅能掌握知识，还能学会怎么学习，为学生的长远发展奠定基础。
4、给予学生表现的机会，相信他们，让他们能不断探索，不断提高自己的能力。从而培养学生的创新精神与创新能力。
二、拓展:
1.学生的核心素养是什么?
学生的核心素养是人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。
(1)人文底蕴:能够提高学生对我们国家文化底蕴的了解，具有一定的审美能力。
(2)科学精神:学生能够具备科学探索的科学精神。
(3)学会学习:学生能够学会自主学习。
(4)健康生活:学生的身体心理都是健康状态，能够进行正常的生活。
(5)责任担当:青少年学生是我们国家未来的希望，只有培养他们的责任感、使命感，让他们学会担当，才能让我们国家发展得更好。
(6)实践创新:让学生在平时的日常生活及其活动中能够增强实践能力、培养创新意识。
2.学生的核心素养的重要性?
(1)能够增强学生的人文底蕴。
(2)能够培养学生的科学探索精神。
(3)能够教会学生学会自主学习。
(4)能够促进学生的全面发展。
篇五：谈谈培养学生核心素养的策略
培养学生核心素养措施与方法
数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。我在教学中培养学生核心素养措施与方法如下；*
小学数学教学中，我们要把学生当做主体，就要真正关注学生的持续发展，把培养学生数学核心素养作为教学核心目标，才能让学生在数学学习中具备终身学习与发展的能力
教师要转变教学观念如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
培养学生的数学思维
众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。
在教育学生中不管怎么去教育，都要有正确的方式，方法使用错误，就会导致错误的教学，不要在没有准备的情况下就去教学生，在每一步教学生的时候要保证没有错误的方式。教育学生，就要用学生有兴趣的话题去教导，用老的方式只会让有的学生在听讲过程中觉得越来越枯燥，然后慢慢的就不想学了。时代在变化，不管知识还是思想都要跟着时代在变。上课的时候，把现代社会的内容加上课里的内容，这样下来，学生听着有情趣，讲课的时候也轻松。
以“核心素养”培养为目标，注重培养学生的自主学习意识、语言表达能力等。教师课前将导学案分发给学生。导学案一般包括:学习要求、学习重难点、自主学习、合作探究、巩固练习、质疑问难、课堂小结等环节。自主学习部分一般在课前完成，也可以课堂上每个活动前的几分钟完成。学生通过自主学习，可以了解大部分的基础知识，同时将自主学习中产生新的问题，带入课堂，提高课堂学习效率。自主学习内容的设计要有思考性，教师要引导学生认真看书，积极思考
总之，小学生没有成熟的人生观、世界观和价值观，教师的心理支持就是帮助他们完善人格和培养创新潜质的基础。
篇六：谈谈培养学生核心素养的策略
培养学生核心素养“五个”策略
培养学生核心素养的“五个”策略
百年树木，十年树人。一名婴儿从呱呱坠地，成为家庭中一员，再到成为社会中一员，是一个不断学习、不断发展的过程。
在小学阶段，学校、老师为其确定怎样的发展目标，提供怎样的“营养”和帮助，与学生当下乃至今后的发展关系极为密切。
根据小学生的年龄特点和发展规律，笔者认为一个大写的“人”，应该具有一定的人文底蕴、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等核心素养。
怎样在班级中培养学生的核心素养呢？我现在结合自己十几年的班级管理经验来谈一谈班主任的“五个”培养策略。
一、诵读经典，积淀人文底蕴“人文底蕴”是指对中国传统文化的深入了解，是促使一个人长久、健康发展的精神动力、精神支撑的综合体，为其修身养性输送源源不断的养分，就像“春雨润物细无声”。
国学经典是中华民族五千年灿烂文化的精髓，它既是延续传统的纽带，又是开创未来的阶梯。
我的策略是，每天早晨，安排学生们10分钟的诵读时间，读《三字经》《弟子规》《唐诗宋词》等国学经典，使学生从小学阶段就能接触中国五千年文明与智慧的瑰宝，积淀丰厚的人文底蕴。
以班级为单位开展经典诵读，不但有利于孩子的健康成长，而且能够积淀丰厚的人文底蕴，有益于学生树立正确的价值观,健康、全面发展。
二、关注细节，教学生会学习
教育的核心是培养人的健康人格，而培养健康人格应从培养良好的学习行为习惯人手。
从小养成良好习惯，优良素质便犹如天性一样坚不可摧。小学生是养成行为习惯的关键时期。孔子说“好之者不如乐之者”，学生乐学，教师的本领才能真正地显现出来，课堂效率才能达到最大化。我们在班级教育实践中，需要以多种有效的方式来帮助小学生养成良好的主动学习习惯，“教
学生会学习”。
关注细节，养成学习好习惯，成就人生大未来！著名教育家叶圣陶说：“积千累万，不如养个好习惯。”学生学习习惯的培养还有很多方面，需要我们用心去发现、去总结，辩证地应用到我们的教学活动中，为更好地帮助孩子学会自主学习。
三、坚持每天锻炼一小时，树立健康生活理念
身体健康是生命运动的基础！只有身心健康的学生，才会以乐观、开朗、积极向上的心态去学习、去生活。
多年来，我坚持在不影响学生学习、不增加教师工作负担和学生学习压力的前提下，推行学生每天锻炼一小时活动。
我充分整合学生一天的在校时间，每天上午、下午的大课间，班上所有的学生采取集中与分组的锻炼形式，都参与体育锻炼，不仅使爱
活动的学生得到了锻炼，体育技能得到了提升，而且使不爱活动的学生也克服了心理上的畏难情绪，逐步喜欢上了体育锻炼，发展了特长，愉悦了身心，健全了人格。放学在家，父母与孩子进行亲子锻炼，延续补充在校的体育锻炼。
坚持每天锻炼一小时活动，使学生的生活空间丰富多彩，心理空间宽阔而深邃，身体各方面机能得到明显提高。
四、严格执行班规，增强责任担当意识
责任担当是伟大民族精神的重要内容，深深植根于中华民族优秀文化传统。从《周易》的“天行健，君子以发奋图强”，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”，张载的“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”，范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，到顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，林则徐的“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，孙中山的“勇往直前，以浩气赴事功，置死生于度外”等等，古人先贤的嘉言懿行，都生动诠释了中华民族勇于责任担当的内在天赋。
没有规矩，不成方圆。我班有九条规矩，是全班学生共同参与，认真思考，2全面规划，深入挖掘，经班级集体会议讨论提炼，制定出符合班情便于实施的九条规矩。每一条规矩由一位班干部认领，学生分组参加，细化标准，分级考核，层层落实，真正做到了“人人有事儿做，事事有人做。人人有人管，人人管他人。”
作为班主任老师，我更是严格要求，以身作则。“上课迟到一分钟跑一圈”是班规之一。有一天我早上堵车，等我瞪瞪瞪跑进教室，已经上课了。值日班长告诉我迟到了两分钟。下课后，我二话不说，围着操场跑了两圈。
只有把责任内化为师生共同遵守的具体准则，才能让班规拥有永久的生命力。
五、积极参与各项实践活动，培养创新能力
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”我们在使学生获得知识的同时，还要注重培养学生的创新能力。
班主任在班级管理过程中，要定期开展一些集体活动，鼓励有特长、有爱好的学生组成领导小组，设计活动方案，有序开展活动。对于学校组织的活动，尽可能鼓励多的学生参与。如学生社团，让全班每一名学生都参加到自己喜爱的社团活动中去，不仅增长了知识与技能，培养了兴趣爱好，而且陶冶了情操，提高了综合素质。
如学校的科技兴趣班，每周都有科技老师义务为学生进行七巧板、无线电、机器人等课程培训，是激发学生学科学的兴趣、培养学生动手操作和创新能力的最佳途径。在学校，每年十一月校园科技节，以及每次省市科技创新大赛，我班学生参与人数最多，获奖的人也最多，学生的动手操作能力和创新思维能力得到了极大的提高。
作为班主任，我愿如农耕一样仔细地播撒，辛勤地劳作，精心地护理，温情地滋润！让每一位学生汲取丰厚的营养，一天，一周，一月，一学期，一年，开花、?Y果长成参天大树！成就美好未来！
篇七：谈谈培养学生核心素养的策略
浅谈小学生核心素养的培育策略
摘要：在立德树人的二十一世纪，教育需要并且必须从单纯的知识传授逐渐过渡到通过知识传授培养学生能力的层面，单纯的知识传授已经不适应社会发展的需要。在今天，教育的重心已经过渡到学生核心能力的培养之中，小学是学生学习的启蒙阶段，对学生形成核心素养至关重要，本文从班主任工作的角度谈小学生核心素养的实践与研究。
关键词：核心素养
培养实践
班主任工作
研究案例
学生发展核心素养，就是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。
小学生是祖国的花朵，是祖国的未来。因此，搞好小学的班级管理工作，在促进学生全面发展的同时，培育学生的核心素养就显得格外重要。这些核心素养的培育，作为小学班主任，可以从以下几个方面去努力。
一、营造宽松课堂环境，培养学生创新素养
目前，无论是经济全球化还是知识经济的发展，都呼唤创新型人才，这正是时代发展进步不可或缺的。班主任在学科教学中运用创造思维教学，将教材思路与学生思路融为一体，对准学生思维脉搏，注意各种反馈，在动眼、动口、动脑、动手中进行探索性学习。在教学中，教师应怀着一颗随时支持学生创新行为的教育之心，认真倾听学生的诉说，对他们不经意的创意，有意识的加以强化，不要轻易浇灭学生的创新之火。
二、抓好班级良好学习习惯，培养学生学习素养
叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的学习习惯。”抓好班级每个学生的习惯养成，就是在抓班风、抓学风。
就当前小学生学习情况来看，普遍存在着：上课走神、注意力不够集中，课后不能及时完成作业，敷衍应付家长等问题。基于此，作为班主任老师、科任老师，抓好小学生良好学习习惯的养成，要从低年级开始抓起，从开学第一天抓起，从接任课程、担任班主任之日抓起。例如，培养学生积极参加早读午学，一进入校园就进入学习状态，养成自觉学习的习惯；培养学生课前准备好书本学具，课堂专心听讲、积极思考、积极讨论回答问题，不分心走神，不捣乱课堂，养成良好的课堂习惯；培养学生自觉独立学习认真做事的习惯；培养学生课后及时复习和预习，养成做自己学习主人的习惯；培养学生认真对待考试，仔细作答，养成做事负责的习惯。
学生的学习习惯与行为习惯的培养是同步的、密不可分的。因此抓建班级学风，必须同时抓好学生一日行为习惯的教育。在要从点滴抓起。例如，培养学生按时到校，不早到不迟到，养成守时惜时的观念；培养正确的读书写字、坐立行走姿势；培养学生一进入校园就自觉讲普通话，讲文明语言，不说粗话脏话；培养学生保持卫生，不乱扔垃圾，不将零食带进校园；培养学生以学习为重，不比吃穿不乱花钱；培养学生基本的社会公德等等。
三、树立主人翁意识，增强学生自我管理素养
班主任仅仅重视学习素养的培养是不够的，还需要寻求教育管理模式的创新并与之相匹配，使之相辅相成。每个学生都是班级的主人，都应该积极参与班级的管理事务中来，每个人都是管理者和被管理者。一旦学生加入班级管理，效率就会成倍提高，且学生的民主意识也会得到增强，从而焕发出管理的积极性和对班级的责任感。
班主任需要积极引导学生展开自我管理，将班级管理工作分配到学生身上，使人人有事做，事事有人管。例如，学校要求班级建立图书角，可借阅怎么管理呢？谁来管理呢？班主任自身负有班级管理、学科教学，甚至学校的一些事务；选一个负责任的学生管？学生每天学习任务也不轻。于是我就想到了“让学生自己管理自己的图书的办法”，谁想借你的图书，就亲自问你借，归还时也要当你的面。这个办法好处在于：大家都爱看书，也就免不了向同学借书，这样既解放
了班主任、提高了学生自我管理图书的能力，又增多了学生之间交往、互相认识了解的机会。
学生自我管理素养的培养主要包括以下两个环节：（1）引导学生进行自主设计。引导学生结合自身情况和班级情况明确管理目标。如：科学规划自我学习时间，确定班级管理制度，合理安排班级各项活动等。（2）鼓励学生进行自我控制。因为小学生身心发育还未成熟，自我控制能力不好，班主任必须给与必要的引导与管理，引导他们从小事做起，从今天做起，严格控制自我行为。
四、积极开展活动，提升学生综合素养
班主任培养学生的核心素养，并不只是培养学生的关键素养，而放弃学生综合素养的培养。为此，班主任就需结合学生各自的兴趣爱好，定期开展一些班级集体活动，以此提升班级凝聚力，促进学生个性发展，同时也促进学生核心素养的发展。例如，在班级开展“讲故事比赛”、“优秀作业展评”、“古诗词背诵比赛”、“儿童节联欢会”、“读书会”、“演讲比赛”、“朗读比赛”、“规范字书写比赛”等等活动，调动全体学生的积极性，提高多方面的能力。例如，在今年的五年级趣味运动会上，在“10*50米女子迎面接力赛”中，眼看我班就要被（3）班超越了，接棒的是玥洋。我心里直叫唤“完了，完了，完了！”为什么我会这样想？玥洋在班上是一个奇怪的存在，她学习怕吃苦，作业常常不按时完成且偷工减料，一问她就哭个没完没了，意志力极差。只见玥洋抓过接力棒，双臂有力的舞动着，仰着脸，皱着眉，咬着牙，就像踩着风火轮，呼呼生风的跑了过来，把其他班级甩了至少有20米远。跑完后，同学们围着她称赞她，只见玥洋的小脸上放射着光彩，一扫课堂上愁苦的脸色，我忽然想起在“攀岩”活动中她也是唯一上到顶端的女生。看来，运动是她的强项。
实践证明，在活动中不管处于什么位置的学生，他们的素养都能得以提升。在日常班级管理活动中，我们要千方百计的为学生综合素养的培养与提升提供适宜的平台，让学生通过各种形式的班级活动，丰富自身生活，开阔自身视野，提升自身能力，从而达到促进学生的全面发展和综合素养的不断提升。
结语
总之，培养学生的核心素养是时代所需，教师要适应时代要求，在小学班主任班级管理活动中，将培养学生的核心素养作为重要的环节来抓，让学生得到全面发展。
参考文献：
作者：程世霞
来源：《新教育时代·学生版》2019年第47期
篇八：谈谈培养学生核心素养的策略
精心整理
浅谈如何培养学生核心素养
戴集中学戴永军
一、改变教育观念
要培养全面的人就要重视课程改革中学生“核心素养”的培养。每个学校、每位老师都必须把握正确的价值导向。老师的心中要装着学生，要清楚每一位学生适应未来发展应该具备的素养。改变过去“以知识为中心、教材为本位”的教学格局。学习不仅与考试挂钩，还要将课堂教材与学生的素养联系在一起，体现了学科能力，更重要的是体现了态度、价值观等综合素养。
二、树立立德树人理念
当今信息化时代下，价值观塑造应是所有育人工作的第一位。学生处在价值现形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始就要扣好。教师要高度关注的问题就是把握好价值取向，将课程改革作为立德树人的突破口，面向未来要加强体育、美育教育，着力培养学生高尚的道德情操、扎实的文化知识和良好的审美情趣：要引导学生积极践行社会主义核心价值观，使学生在“勤学、修德、明辨、笃实”上下功夫。
三、培养学生自主性
教学活动是学生和教师在一起的基本活动形式。让学生爱学、会学，并且享受学习，这是教育的根本所在。课程改革中提出教学生学习，把学生置于学习的情境之中，让学生学习，让学习成为学生的内在需求。“核心素养”的提出，激活学生学习主动意识与能力，引导学生进入积极的学习状态，远比不停地学更重要。自主学习是一种能力，学生学习主动性的培养是通过创设和谐关系，营造自主学习的氛围：
精心整理
激发学习兴趣，调动学生自主参与；加强团队合作，发挥学生自主潜力；注重实践操作，发掘自主参与空间。这种“以学为主，独立自主”的课堂教学过程，是充分展现学生个性化的过程，应该把时间留给学生，以学生为本自主发展，最终实现学生的自我促进与积极成长。
篇九：谈谈培养学生核心素养的策略
如何培养学生的核心素养
随着教育体制改革的不断深入，对学生的评价方式不在是单一的分数，而更加注重的是学生的德育、品行等各方面的评价，学生的核心素养则是对学生的更上一层次的评价，现在就学生核心素养的培养，我谈谈自己的几点看法。
一、首先要有一个严格的标准和规章制度，可以让老师有章可依，这样在教育孩子的时候也会起到很多作用，另外也不至于偏离轨道，让老师知道该做哪些方面的工作。这个规章制度最好是校方和老师一起制定。
在理论知识方面培养学生的六大核心素养，帮助他们认识人生，认识生活，认识自己生命的价值。其实对于老师和学生而言，本来就有传授知识的关系，所以老师在理论知识方面可以间接培养学生的溜达核心素养。
二、要提高学生的核心素养，关键在教师，教师要努力改进教学方法。
课堂是学生学习的地方，也是学生品格形成、生命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是教师教的方式和学生学的方式的转变。死记硬背、题海战术是难以培育出核心素养的。在教学过程中，教师要改变自己的教学方式，努力做到教学
设计与课程相匹配，发挥引导作用，努力培养学生的独立应用、说明和解释，发展学生的批判性思维和问题解决能力。要求教师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的知识和经验，满足他们独特的需要，使每个学生的能力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对核心素养的掌握。具体可采取的方法是：
（1）开展小组合作，让学生在小组内、小组间合作、互动、分享信息；教师要学会放手，做到学生会做的教师尽量不讲；学生可以通过讨论解决的；教师尽量不讲；学生能讲的，教师尽量少讲。
（2）教师要做好充分的预设，对课程设计要进行和大胆的创新，活用和用好教材，要勇于创新。
（3）教师与学生保持沟通，建立一种乐观的教育文化气氛，积极影响学生的学习。
（4）在课堂教学中，要倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，让学生学会发现学习、合作学习、自主学习。
（5）要灵活设计问题，要求少而精，每个问题必须要有价值，要有讨论和探究的价值，也必须围绕课题设计。
在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式等传统的教学方式，要勇于创新，用新思维去引导学生学习，从而培养、提升学生的各方面的能力。
三、要提高学生的核心素养，关键在教师，应努力提高教师自身的素质
教师自身水平不高，或者说自身素养不高，他不可能担负起培养学生核心素养的任务。而教师的专业素养，一是需要学校进行持续不断地培训、实践，这是外在的。更多的是来自教师的自我觉察，自我惊醒，这才是问题的关键，外因只有通过内因才起作用。因此，作为教师只有不断地学习，提高自己的本体和实体知识，才能跟上时代发展的节拍。
四、丰富课程内容，满足学生个性的发展需求。
让学生在课程中提高学生，帮助学生实现自我，成功生活与融入社会。为此学校应建立有效的课程体系，开发多元的校本课程，满足不同层次学生发展的需要，给每个学生提供成功的体验。
五、开展活动，培养学生全方面发展，提高学生素养
（1）开展读书活动，培养学生的文化底蕴，让学生养成热爱读书的好习惯，尤其是现在，很多学生都喜欢玩手机、玩游戏，对于纸质书籍已经毫无兴趣，这个时候，要培养孩子的人文底蕴
就需要学校和老师多开展一些趣味读书活动，培养孩子的良好习惯。
（2）多开展校园科技类的比赛，多带着学生去参加科技展览活动等等，这些都可以帮助学生对科学技术产生兴趣，还可以让他们领悟到科学的魅力，从科学家或者科学技术先进者身上学习，进而培养自己的科学精神。
（3）
锻炼学生的学习能力，多开展动手活动，在课堂上也要潜移默化给学生讲明白，学习能力的重要性。最关键的一点就是，作为老师，本身就要给学生起到一个良好的榜样的作用，让学生自主学习。
六、家校合作，培养学生的核心素养
（1）和家长一起努力，培养孩子的健康生活方式和习惯，良好的习惯和健康的生活方式是学生学习成长过程家中最为重要的一项，对其今后的发展有着非常大的作用。其实对于学生而言，已经有独立自主的思想和行为习惯，这个时候，老师和家长应该一起配合着，培养学生的健康生活方式，不酗酒，不抽烟，没有不良习惯等等。
（2）在学习和生活中培养孩子的责任担当，虽然现在的二胎政策放开了，但是依旧有很多独生子女存在，他们有些很骄傲，很自私，没有什么责任感和担当，作为老师和家长都应该引导孩
子的责任感，让他/她将来可以更好的生活，更好的创造价值和实现价值。
七、多开发学生的思维，多让学生动脑筋，让他们在实践中不断的创新和发展。
这个时候就需要多鼓励学生，不会去批评或者苛责学生的“调皮捣蛋”行为，反而会鼓励一些创新活动，让学生可以培养自己的实践创新的核心素养。
对于学生的核心素养需要培养的很多，作为教师的我们，我们也只能因地制宜、因人而异，围绕核心素养的总体目标，采用多形式的教学方式，逐步去引导学生，让孩子们能够在这样的环境中逐步成长。
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